高考散文阅读教案_高考散文教案设计

1.《欢迎秋爷爷》教案

2.散文诗金色花教案

3.高二课文《汉家寨》教案

4.萧红《回忆鲁迅先生》教案设计

5.散步莫怀戚教案

6.《故都的秋》优质课教学设计

7.《再别康桥》教案

　下面是我整理提供的苏教版《送东阳马生序》教案，欢迎阅读。

苏教版《送东阳马生序》教案 (一)

　教学目标

　1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　2.掌握文中的一些实词及虚词?以?的用法。

　3.掌握对比的写作手法。

　教学重难点

　1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

　2.倒装句和省略句的理解。

　教学准备

　学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

　设计思路

　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出?嗜学?，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　教学过程

　一、导入新课

　常言道：?自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。?孟子也说：?夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。?这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　二、介绍作者和作品

　1.介绍作者。

　(学生自己介绍，教师补充。)

　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

　诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　一

　2.介绍本文的体裁特点。

　本文是一篇赠序，其中的?序?，并非?序言?，而是?赠言?的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　要求学生注意以下字词的读音：

　嗜学(shi4)

　怠(dai4)

　叩问(kou4)

　绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

　1.指名学生朗读。

　2.学生分组讨论翻译文句。

　3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　(3)硕师：大师，对学者的尊称。

　(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

　(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　(6)援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

　(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　4.思考探究。

　(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

　(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

　(学生分小组讨论。)

　要点提示：

　(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

　(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点

　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了?先达?的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　七、拓展探究

　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

　八、布置作业

　1.完成上面?拓展探究?。

　2.背诵课文。资料链接一、关于?序?

　古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫?赠序?(和?书序?不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。

　二、明初散文

　明代初期的散文作家大都经历了社会，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

　宋濂是?开国文臣之首?。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调?辞达?，注意?通变?，要求?因事感触?而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

　 苏教版《送东阳马生序》教 案(二)

　一、简析教材：

　《送东阳马生序》是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。本单元所选文章题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。

　二、学情分析： 本文较长，学生背诵起来难度较大，有些语句分析起来也较有难度，应该提前布置学生加强预习。

　三、教学目标：根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：

　1、 知识和能力目标：

　(1)诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。

　(2)学习文中运用的对比手法及其表达效果。

　2、过程和方法：

　反复朗读课文，在自主、合作、探究的过程中，领会文章的主要内容。

　3、 情感态度与价值观：

　体会作者刻苦学习的精神，激励自己勤奋学习的热情。

　四、教学重点：诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。

　学习文中运用的对比手法及其表达效果。

　五、教学难点：理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。

　六、教法学法：朗读、自主合作与探究

　七、教学安排：三课时

　第一课时

　教学目标：能正确流畅地朗读课文，理解文章大意;

　能准确翻译?求学经历?一层原文。

　教学过程：

　一、直入课题并板书课题与作者。

　二、简介作者与文体特点。

　1、 请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进行订正与补充。

　士文集》。

　2、关于?序?

　古代?序?有两种：一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。

　《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。

　三、朗读课文。

　1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。

　(1)字音：

　嗜(sh?)学 砚(y?n) 逾(y?)约 叱(ch?)咄(duō) 俟(s?)

　负箧(qi?)曳(y?)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yīng)人 烨(y?)然 持汤沃(w?)灌 以衾(qīn)拥覆 绮(qǐ)绣 缊(y?n)袍敝衣

　多音字： 容臭(xi?) 既加冠(guān) 僵劲(j?ng) 日再食(s?)

　通假字： 四支僵劲 支---肢 ?肢体?

　皆被绮绣 被---披 ?穿?

　(2)停顿：

　如：以是∕人?多以书假余

　余∕因得?遍观群书

　从?乡之先达∕执经扣问

　以∕中有足乐者

　盖∕余之勤与艰∕若此

　2、 学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。

　3、 指名朗读。

　4、 集体朗读。

　四、默读课文，根据书释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。教师应予以订正和鼓励。

　五、小组合作翻译。(从开头至?余因得遍观群书?)

　先对照注释自译，标出疑难处，三分钟后小组互相探讨解决，约三分钟后，全班交流，教师评点总结。

　(1)重点实虚词：以书下为主，

　每：经常。 于：向。 因得：因此能够。

　(2)活用词：

　笔录：用笔抄写。(名词做状语)

　(3)多义词：

　无从致书以观 (来)

　以 计日以还(相当于连词?而?)

　以是人多以书假余(前：因此。后：把)

　弗之怠(指代抄书)

　之 藏书之家(的)

　走送之(代所借之书)

　(4)重点句子略

　六、齐读课文后总结。

　针对本课所讲的主要内容进行总结巩固。可以是教师自己总结，也可以由学生自己归纳。

　七、布置作业：

　1、抄写一遍原文并熟读。

　2、整理译段笔记并记忆。

　板书(由左向右)

　送东阳马生序

　宋濂

　一、字音：

　嗜(sh?)学 砚(y?n) 逾(y?)约 叱(ch?)咄(duō) 俟(s?)

　负箧(qi?)曳(y?)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yīng)人 烨(y?)然 持汤沃(w?)灌 以衾(qīn)拥覆 绮(qǐ)绣 缊(y?n)袍敝衣

　容臭(xi?) 既加冠(guān) 僵劲(j?ng) 日再食(s?)

　二、译文

　(1)通假字： 支---肢 ?肢体?

　被---披 ?穿?

　(2)活用词：

　笔 ：用笔(名词做状语)

　(3)多义词：

　来

　以 相当于连词?而? 指代抄书

　因此 之 的

　代所借之书

　第二课时

　教学目标：诵读课文，翻译课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，

　教学过程：

　一、 检查复习：

　1、听写上课所学生字及文学常识(略)

　2、检查朗读课文。

　二、 齐读课文。

　三、 学习第一段?既加冠至段末?。

　1、学生先看书理解掌握第一段的书下重点词语注释，三分钟后提问抢答。

　2、补充思考如下词语注释：

　既、益、尝趋、先达、卒、或、之、以

　3、小组合作翻译。三分钟后全班交流，教师强调重点句子。如：

　又患无硕师名人与游。

　或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。

　四、 学习第二段。

　1、一生读课文，其他生注意找出本段的通假字及含有多义的词语。

　如，通假字略

　多义词：以、之等

　2、解决以上词语意思。明确：

　余之从师也 (助词不译) 以衾拥覆 (用)

　之 白玉之环 (的) 以 以中有足乐者 (因为)

　

　3、合作翻译。要求逐字逐句进行。六分钟后全班交流。教师明确以下重点语句：

　当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。

　以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。

　腰白玉之环

　以中有足乐者不若人也。

　盖余之勤与艰若此。

　4、齐读本段体会主要内容。

　五、 教师总结。

　针对本课所讲的主要知识点进行全面的总结巩固。

　六、 学生自读课文，要求速读、熟读，达到成诵的地步。

　七、 齐读全文体会。

　八、 布置作业：

　对译课文，并理解背诵课文。

　板书：

　送东阳马生序

　宋濂

　(1)通假字： 支 、被

　(2)活用词：

　笔 ：名词做状语?用笔? 腰：名词做动词?腰挂?

　(3)多义词：

　来

　以 相当于连词?而? 之 指代抄书

　因此 的

　把 代所借之书

　用 助词不译

　因为

　第三课时

　教学目标

　理解文章内容，加强背诵，体会作者刻苦学习的精神;

　学习文中运用的对比手法及其表达效果。

　教学过程：

　一、检查复习

　口述翻译、背诵课文。

　二、齐读全文导课。

　这篇课文是作者给同乡后学的临别赠言。感情真挚诚恳，循循善诱。现在我们看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

　三、速读课文思考：

　作者从哪两个方面写了自己的求学经历?并请简述文章的结构思路。

　三分钟后自由回答。教师明确订正：

　主要写了自己的学习过程和学习态度。作者开篇即点出学习上难以解决的矛盾，由此引出了求学的艰难及自己求学时的态度，最后以?勤且艰?小结自己的学习生涯。

　四、合作探究：

　1、 速读课文，用原文说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这样做?

　2、 课文哪些地方运用了对比手法?其作用是什么?

　以上问题交给学生独立思考三分钟后，小组互相交流探讨，准备全班交流。最后教师明确。

　五、明确上述答案：

　1、 设计此问题，意义在于背诵的要求，其中困难可概括出四难，即?无书难，无师难，求学难，生活难?。尤其是最后一问?他为什么能够这样做可以在原文的基础上不拘一格，只要说出自己的理解即可。

　2、 如第一段中一开始就运用对比，?嗜学? 与?家贫?这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个?苦?字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。

　六、拓展提高：

　你曾经学过哪些劝学的古文?试举一例与本文比较写法上的不同。

　明确：

　《为学》借故事说明一个道理 ：事在人为。

　《孙权劝学》以对话为刻画人物的主要手段，循循善诱的亲切语气来劝勉吕蒙读书。

　《送东阳马生序》则是作者通过自己的亲身经历和感受，以夹叙夹议的写法语重心长，情真意切，不仅使人感到亲切，而且从正面教育了马生。

　七、背诵课文，巩固理解。

　八、布置作业：

　继续背诵原文，做《伴你学》加深理解。

　板书设计：

　送东阳马生序

《欢迎秋爷爷》教案

　 教学目标：

　 一、认知目标：

　1、引导学生深入体会故都的秋声，秋色，秋味，体会作者对北方秋景的赞美之情。

　2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

　 二、能力目标：

　让学生初步掌握以情驭景、以景显情，“物”与“我”之间完美融合的写作方法。

　教学难点与重点：

　分析情与景的关系。

　 教学过程及步骤：

　 一、课前预习，并布置预习题

　1 ?熟读课文，查阅有关作者郁达夫的生平资料，初步了解其散文写作的风格特点。

　2 ?思考：本文写故都秋天的哪些景物？

　本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？

　 二、回忆学过的有关写秋的诗文，概述这些诗文“写景”“抒情”的特点，导入新课。

　刘禹锡《秋词》

　（一） ? （二）

　自古逢秋悲寂寥， ?山明水净夜来霜，

　我言秋日胜春朝。 ?数树深红出浅黄。

　晴空一鹤排云上， ?试上高楼清入骨，

　便引诗情到碧霄。 ?岂如春色嗾人狂。

　马致远《天净沙秋思》

　枯藤老树昏鸦，

　小桥流水人家，

　古道西风瘦马，

　夕阳西下，

　断肠人在天涯。

　分析刘禹锡《秋词》（两首）

　问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？

　明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。

　问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？

　明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。

　分析马致远《天净沙.秋思》

　问：这首小令写了什么景什么人？

　明确：由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子。

　问：同样是写秋天，前者清新，后者悲凉，这是什么原因？

　明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即“景 ? 随情异”。

　问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？

　明确：清、静、悲凉。

　美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界，看作者通过对秋天的描写抒发了自己怎样的深情呢？

　 三、 介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。

　1、作者简介

　郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

　2、写作背景

　从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于xxx白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

　3、小结

　通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。

　 四、播放文章的朗诵录音，整体感知“故都秋”的特点。

　 五、由景入情，把握情与景的关系。

　问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？

　明确：从第3到第11自然段。

　问：这些段落中写了哪些主要的景？

　明确：第3段主要写了秋花（牵牛花），第4段主要写了秋树（槐树），第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了秋树（果树）。

　那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味”。

　先学生讨论，然后教师总结：

　秋色

　青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（**）

　落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色）

　灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿）

　枣树（淡绿微黄）

　问：那么这些色彩有什么特点？

　明确：冷色。

　问：用这样的冷色调的词仅仅是因为作者忠实于对客观景物的真实描写吗？

　明确：不仅是这样，“一切景语皆情语”，更主要的是与作者当时的心境有关，我们可以从“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景。所以这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。

　问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？

　明确：“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说”。

　问：这么多声响交杂在一起故都的秋又是怎样的呢？

　明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这是运用了以动衬静的手法。 “静”，这就是故都秋的声音。更何况蝉声是如此的衰弱与凄惨，更何况这声音如影随形让你无处藏身（这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫）。“悲凉”，这便是故都的秋味。看来作者对故都的秋是：痛并快乐着。

　问：文中有没有能直接体现这种感觉的句子？

　明确：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的.感触来的”。

　问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁华之景，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？

　明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，由此我们可以看到本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。

　 六、分析文章结构

　以上分析的是3——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。

　问：本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？

　明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

　问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上， 为何要一前一后？

　明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这 样在结构上就形 成了前后呼应。

　问：好从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？

　明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。

　问：最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？

　明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”。

　 七、思考

　文章的题目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。

　明确：如题作“北平的秋”，意味就不同，与作者所表达的忧时伤国的深沉情感不相吻合。本文写于“九一八”事变和“一.二八”战争相继发生之后；用“故都”一词更能折射作者的悲凉思绪，表达对国家的深深的隐忧，表达他“位卑不敢忘忧国”的知识分子的爱国情怀。且“故都”含有更丰富的历史和文化底蕴。

　 八、能力迁移训练

　1、练习：

　有人说：“真正好的散文并不在乎写了什么，告诉了读者多少东西，而在于让读者想到了什么；有多少唤醒。”高二的你们已经经历了人生的十六个春夏秋冬，除去孩提时代的懵懂无知，对四季轮回你应该有自己的独到感触吧。用你擅长的手法将它们记录下来。

　2、拓展阅读

　郁达夫《北平的四季》

　欧阳修《秋声赋》

散文诗金色花教案

　作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的《欢迎秋爷爷》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《欢迎秋爷爷》教案1

　 ［活动目标］

　1、在理解散文诗的基础上，体会散文诗中水果娃娃的高兴心情，学习有表情地朗诵散文诗。

　2、学习仿编散文诗，初步掌握仿编散文诗的技巧。

　 ［活动准备］

　1、与散文内容相匹配的课件。

　2、仿编散文表格若干份。

　 ［活动过程］

　（一）利用课件，出示水果娃娃的画面

　师：秋爷爷来了，他带来了许多好礼物，地里的庄稼丰收了、花园里开出了五颜六色的花儿，他还带来了一群娃娃，瞧，他们都是谁啊？（出示五种水果的画面）（幼儿集体回答水果的名称）

　师：水果娃娃们听说秋爷爷来了，可高兴了，它们笑呀唱呀，欢迎秋爷爷。

　（二）利用课件，欣赏散文：

　“看，他们来了！”

　1、出示课件，欣赏散文诗第一遍

　提问：噢，原来水果娃娃们用一首好听的散文诗来欢迎秋爷爷的，你听到散文诗的名字叫什么吗？水果娃娃们看到秋爷爷来了，心情怎么样啊？他们是怎样欢迎秋爷爷的呀？（请幼儿自由说听到的散文诗内容）

　2、分段欣赏

　根据幼儿讲述的情况，有选择的点击山楂、柿子等画面，欣赏散文，并适时指导幼儿用语言或动作表达自己对散文的理解。（可以提问：为什么说苹果笑红了脸，石榴笑得露出像珍珠一样的牙齿……，帮助幼儿理解散文诗中拟人的手法，熟悉散文诗的结构句式）

　3、连续播放课件，完整欣赏散文。

　师：“秋爷爷不仅带来了丰收，也带来了快乐，让我们一起再来完整地欣赏这首快乐的散文诗，和水果娃娃们一起快乐地欢迎秋爷爷吧，你还可以用动作、表情、语调来表现你的高兴，让徐老师也来感受你的快乐，好吗？

　（三）仿编散文，出示表格

　师：除了这些水果，还有谁也会来欢迎秋爷爷？他们都会怎么做呢？可以先和你的好朋友一起来讨论一下。

　1、互相交流。

　2、幼儿自己创编散文，将创编内容填进表格。

　师：徐老师看到这么多小朋友都想好了，那你们也和我一样，把你们想到的记录在表格上吧。在记录的时候要先想好谁来欢迎秋爷爷，他是怎么做的，把谁来了画在前面一格，把他是怎么做的画在后面一格。

　3、介绍自己创编的诗句，教师根据情况进行适当地点评。

　（四）结束部分：小朋友编的散文诗真好听，秋爷爷听了也一定会笑得胡子都飘起来的，我们一起去念给秋爷爷听好吗！

　附：散文诗《欢迎秋爷爷》

　“秋爷爷要来了！”

　水果娃娃们听了这个好消息，可高兴了！

　苹果娃娃们笑呀笑，笑红了圆圆的脸蛋。

　石榴娃娃们笑呀笑，咧开嘴巴，露出像珍珠一样的牙齿。

　香蕉娃娃们笑呀笑，把腰都笑弯了，像一个弯弯的小月亮。

　山楂娃娃们笑呀笑，一齐点亮了小红灯，好像一树红色的星星……

　柿子娃娃见了，也悄悄挂起一树黄黄的大灯笼。

《欢迎秋爷爷》教案2

　 活动内容：散文诗《欢迎秋爷爷》

　 活动目标：

　1.体验、感受秋天美好的景色，培养热爱生活的情感。

　2.欣赏散文诗中洋溢的欢乐气氛，创造性地学习散文诗。

　3.懂得关心爱护老人。

　4.初步尝试仿编散文诗。

　 活动准备：

　多媒体课件

　重难点分析：

　重点——感受散文诗中水果娃娃欢迎秋爷爷时的快乐心情，并有感情地学习朗诵散文诗。

　难点——初步尝试仿编散文诗。

　 活动过程：

　一、欣赏课件，请幼儿讲述自己眼中的秋天。

　问：小朋友，现在是什么季节?那秋天是什么样子的?师：秋天多美啊，我们一起来欣赏秋天美丽的景色吧!(播放课件)

　问：欣赏了这么美丽的秋天，谁来说说你对秋天的感受。师：我们常常把春天比作春姑娘，把夏天比作花枝招展的夏姐姐，秋天是个成熟、收获的季节，所以，人们常常把秋天比作秋爷爷。小朋友，你们喜欢秋天吗?欢迎秋爷爷吗?那就让我们发自内心的真诚的呼喊一声：“欢迎秋爷爷”!

　二、教师将散文诗编成故事进行讲述，为幼儿学习散文做好铺垫。

　问：有哪些水果娃娃们欢迎秋爷爷?它们是怎样欢迎秋爷爷的?

　三、利用课件欣赏散文诗。

　四、利用课件分句欣赏、学习散文诗，通过语言、动作、变幻多种有趣的形式，逐句感受、理解散文诗，体会水果娃娃快乐的心情。

　问：你最喜欢哪个水果娃娃?它怎样欢迎秋爷爷?(点击课件)

　问：为什么山楂娃娃点亮小红灯?柿子娃娃挂起打灯笼?你觉得它们是怎样的娃娃?

　1.完整欣赏一遍。

　2.师幼有表情地朗诵散文诗 。

　五、趣味仿编。

　问：还会有哪些水果娃娃也来欢迎秋爷爷呢?

　六、延伸活动：鼓励幼儿用自己喜欢的方式也来欢迎秋爷爷吧!

《欢迎秋爷爷》教案3

　 ［活动目标］

　1、引导幼儿体会散文诗中水果娃娃的高兴心情，并能创造性地学习散文诗歌。

　2、引导幼儿在理解散文诗的基础上，有表情地朗诵散文诗。

　3、学习仿编散文诗，初步掌握仿编散文诗的技巧。

　 ［活动准备］

　1、与散文内容相匹配的课件。

　2、散文诗歌录音带及录音机。

　3、水果娃娃头饰若干。

　 ［活动过程］

　（一）利用课件，欣赏画面，与幼儿共同欣赏秋爷爷给水果娃娃带来的欢乐，让幼儿知道秋天是果实丰收的季节。

　师：我们一起来欣赏一幅美丽的画。

　说说看到了什麽，是什麽样的，他们好像在干什麽？

　幼：画面上有苹果树、石榴树、山楂树、香蕉树、柿子树，上面结满了大大的果子。

　师：这些水果好像在说什麽？

　幼：它们都熟了，好像在笑。

　师小结：学习“成熟”一词。苹果成熟了——笑红了脸，石榴成熟了——笑咧了嘴，香蕉成熟了——笑弯了腰，这表明秋天来了，水果都丰收了，水果娃娃们高高兴兴地欢迎秋爷爷的到来。

　（二）欣赏散文：

　1、听散文录音一遍

　提问：水果娃娃们是怎样欢迎秋爷爷的？

　2、再次欣赏散文录音

　提问：苹果、石榴、香蕉是怎样欢迎秋爷爷的？

　山楂和柿子是怎麽想、怎麽做的？

　3、分段欣赏

　根据幼儿讲述的情况，有选择的点击山楂、柿子等画面，欣赏散文，并适时指导幼儿用语言或动作表达自己对散文的理解。

　幼：山楂红红的，柿子黄黄的。

　师（点击山楂和柿子画面）：散文中说山楂娃娃想：秋爷爷年纪大了，眼睛花了，走路摔跤怎麽办，就一起点亮了小红灯，好像一树红色的星星……柿子娃娃也悄悄地挂起了一树黄黄的大灯笼。重点强调，引导孩子体会山楂娃娃和柿子娃娃的爱心，用小红灯和大灯笼为秋爷爷照明，从而引导幼儿懂得关心和爱护老人，教育他们要有同情心。

　师：小朋友平时是怎样对待老人的？

　幼：我经常给爷爷奶奶捶背。

　我经常帮爷爷奶奶扫地。

　4、连续播放课件，完整欣赏散文。

　师：这些画面真美，我们再来欣赏一遍吧。

　师：为什麽水果娃娃们一听到

　秋爷爷要来了，就高兴地不得了？

　幼：秋爷爷来了，水果娃娃们都成熟了，所以一幅高兴的样子。

　5、结合课件边欣赏散文边自由表演动作。

　师：这些水果娃娃这样高兴，我们一边看一边表演吧！

　6、听录音分角色进行表演。

　师：我还准备了一些头饰，小朋友喜欢什麽角色就选什麽头饰，表演结束时可以摆一个造型，然后一边听一边观看别的小朋友表演，直到结束。

　幼：我们还想再表演一遍。

　师：好的，那我们就再来一遍。

　幼：我想扮演别的角色。

　师：可以呀，那我们就交换角色来表演一次。你喜欢谁的角色，就去跟他交换。

　（三）仿编散文

　师：除了这些水果，小朋友想还有哪些水果成熟了，也来欢迎秋爷爷？他们是怎样做的？

　1、互相交流。

　2、个别讲述。

　幼：大鸭梨笑呀笑，……

　大红枣笑呀笑，……

　葡萄笑呀笑，……

　（四）小朋友，你们能不能把这幅秋天的丰收图画下来呢，好，抓紧画吧！

《欢迎秋爷爷》教案4

活动说明：

　《欢迎秋爷爷》是大班主题活动《丰收的秋天》中的一个语言活动，它的主要目标是引导幼儿体会散文诗中水果娃娃的高兴心情，教育幼儿懂得关心、爱护老人；有表情地朗诵散文诗、创造性的学习散文诗，并学习创编散文诗。根据新的幼教规程中的整合理念和情感教育的目标，结合本班幼儿的实际，在活动目标和活动过程的设计中增加了幼儿表演、粘贴水果等，以及幼儿在活动中的态度培养。

　 设计意图：

　孩子们对秋天并不陌生，秋天是一个美丽的季节。缤纷的落叶，成熟的果实，凉爽的秋风，构成了秋天独有的一个画面。

　通过学习这首散文诗中描述的优美语言，可以引导幼儿体会山楂娃娃和柿子娃娃的爱心，让幼儿懂得乐于关心别人、帮助别人，只有互相帮助才能生存、发展和拥有更多的朋友。还可以用水果娃娃们的欢乐感染孩子，让他们热爱秋天、热爱生活，同时让幼儿进一步体会秋天的美好。

　活动目标：

　1、引导幼儿体会散文诗中水果娃娃的高兴心情，培养他们的同情心。

　2、引导幼儿能有表情地朗诵散文诗，并能创造性的学习散文诗歌。

　3、学习仿编散文诗，初步掌握仿编散文诗的技巧。

活动准备：

　1、苹果娃娃头饰、石榴娃娃头饰、香蕉娃娃头饰、山楂娃娃头饰、柿子娃娃头饰。

　2、与散文诗相符的挂图一张。

　3、录音机。

活动过程：

　1、通过师生谈话活动，让幼儿知道秋天是丰收的季节。

　“ 现在是什么季节？”（秋天）“秋天是一个果实丰收的季节，你知道秋天都有哪些果实收获吗？”

　2、引导幼儿欣赏散文诗歌，并有表情地朗诵散文诗。

　①欣赏散文诗。

　“秋爷爷要来了，水果娃娃们听了这个消息，可高兴啦！看，苹果娃娃来了！”（一名幼儿戴头饰走出，朗诵散文诗中的原句：苹果娃娃们笑呀笑，笑红了圆圆的脸蛋。石榴娃娃来了……）

　②在幼儿理解散文诗的同时，进一步让幼儿体会山楂娃娃和柿子娃娃对秋爷爷的爱心。

　“秋爷爷要来了，水果娃娃的心情怎么样？苹果娃娃高兴地怎么样？石榴娃娃呢？……柿子娃娃高兴地怎么样？”“为什么山楂娃娃点亮小红灯？为什么柿子娃娃挂起大灯笼？”

　③引导幼儿复述散文诗。

　“为了感谢山楂娃娃和柿子娃娃，秋爷爷送给它们一幅画！现在，请水果娃娃和我们一起来看一下，好吗？”

　3、创编散文诗。

　“秋爷爷来了，其他的水果会怎么样呢？”（其他植物也可以）创编过程中，引导幼儿从水果的外型特征或水果的味道上进行创编。并引导幼儿将所说的句子变成诗句，适时将好的句子摘录下来。通过幼儿自己创编和欣赏别人创编的诗句，让幼儿初步掌握仿编散文诗的特点。

活动结束：

　呜……快来看，秋爷爷开着火车过来了！它来干什么呢？原来，它是来收获水果的！现在，我们就把摘来的水果给秋爷爷装上车吧！（将幼儿已画好的水果“装”上火车！）

　待幼儿粘贴完毕，教师小结：哇，我们小朋友可真能干，把秋爷爷的火车装得满满的！现在，我们欢送秋爷爷离开吧！（结束）

　活动延伸：

　在日常生活中，我注重进行随机教育，发现幼儿关心他人的事迹要加以表扬。并在班级中开展了《蒲公英妈妈和小蚂蚁》这个活动，以次激励幼儿主动关心帮助他人和集体。

《欢迎秋爷爷》教案5

　活动目标

　1、在理解散文诗的基础上，有表情地朗诵。

　2、体会散文诗中水果娃娃的高兴心情，懂得关心爱护老人。

　3、帮助幼儿体验和理解故事内容，尝试讲清简单的事情。

　4、初步理解故事情节，理解故事中语言的重复性特点。

活动准备

　1、与散文内容相匹配的课件。

　2、幼儿已经熟悉歌曲《秋天多么美》。

　 活动过程

　（一）利用课件，欣赏画面，与幼儿共同欣赏秋爷爷给水果娃娃带来的欢乐，让幼儿知道秋天是果实丰收的季节。

　师：今天老师带来了一幅美丽的画，我们一起来欣赏一下。

　你看到了什麽，是什麽样的？

　（幼：画面上有苹果树、石榴树、山楂树、香蕉树、柿子树，上面结满了大大的果子。

　师小结：学习“成熟”一词。这些水果都成熟了，小朋友你们知道什么叫“成熟”吗？（成熟是熟了，可以吃了）你们看他们都在笑呢 。苹果成熟了——笑红了圆圆的脸，石榴成熟了——咧开了嘴巴，香蕉成熟了——把腰都笑弯了，这说明秋天来了，水果都丰收了，看！水果娃娃们在高高兴兴地欢迎秋爷爷的到来呢。

　（二）欣赏散文：

　1、听散文录音一遍

　提问：那水果娃娃们是怎样欢迎秋爷爷的？一起来看一看，听一听。

　2、分段欣赏

　提问：1、苹果、石榴、香蕉是怎样欢迎秋爷爷的？

　2、分段：山楂是怎麽想的？柿子是怎麽做的？

　根据幼儿讲述的情况，有选择的点击山楂、柿子等画面，欣赏散文，并适时指导幼儿用语言或动作表达自己对散文的理解。

　（幼：山楂红红的，柿子黄黄的。）

　师（点击山楂和柿子画面）：散文中说山楂娃娃想：秋爷爷年纪大了，眼睛花了，走路摔跤怎麽办，就一起点亮了小红灯，好像一树红色的星星……柿子娃娃也悄悄地挂起了一树黄黄的大灯笼。它们用小红灯和大灯笼为秋爷爷照明，你们喜欢它们吗？为什么？

　（重点强调，引导孩子体会山楂娃娃和柿子娃娃的爱心，从而引导幼儿懂得关心和爱护老人，教育他们要有同情心。）

　师小结：山楂娃娃和柿子娃娃可有爱心了，懂得关心和爱护老人，我们小朋友也要向它们学习。

　3、连续播放课件，完整欣赏散文。

　师：这是一首好听的散文诗，名字叫《欢迎秋爷爷》，我们再来欣赏一遍吧！

　提问：为什麽秋爷爷一来，水果娃娃们就很高兴呢？

　幼：秋爷爷来了，水果娃娃们都成熟了，所以一副高兴的样子。）

　幼儿完整地跟着课件朗诵一遍，老师适当给予表情提示。

　4、结合课件边欣赏散文边自由表演动作。

　师：这些水果娃娃这样高兴，我们一边看一边表演吧！

　⑴全体表演

　⑵个别幼儿或小组表演

　（三）全体演唱歌曲《秋天多么美》。

　师：水果娃娃们都高高兴兴地欢迎秋爷爷，听！棉桃姐姐、稻花姐姐也来欢迎秋爷爷了，让我们一起唱起来吧！

　1、播放音乐，幼儿演唱。

　2、请幼儿起立，向后转，齐声唱给客人老师听。

　（四）延伸活动

　师：哇，秋天可真热闹啊！秋天是个丰收的季节，回去后我们来把它画下来，好不好？

　散文诗《欢迎秋爷爷》

　“秋爷爷要来了！”

　水果娃娃们听了这个好消息，可高兴了！

　苹果娃娃们笑呀笑，笑红了圆圆的脸蛋。

　石榴娃娃们笑呀笑，咧开嘴巴，露出像珍珠一样的牙齿。

　香蕉娃娃们笑呀笑，把腰都笑弯了，像一个弯弯的小月亮。

　山楂娃娃想：秋爷爷年纪大了，眼睛花了，走路摔跤怎么办？他们商量了一下，一齐点亮了小红灯，好像一树红色的星星……

　柿子娃娃见了，也悄悄挂起一树黄黄的大灯笼。

《欢迎秋爷爷》教案6

　 一、活动目标

　1、要求幼儿在理解诗歌的基础上能够跟着老师朗诵。

　2、体会诗中洋溢的欢乐气氛，培养热爱生活的情感。

　3、使幼儿懂得关心爱护老人。

　 二、活动准备

　诗歌中的各种水果实物；教学挂图；音乐带。

　 三、活动过程

　1、幼儿随着《小树叶》的音乐进活动室。

　2、出示水果实物，丰富幼儿的感性认识。

　苹果：红红的，象什么？（圆圆的脸蛋）

　石榴：列开了象什么？石榴仔象什么？（嘴巴，牙齿）

　香蕉：弯弯的象什么？（小月亮）

　山楂：红红的象什么？（小红灯，小星星）

　柿子：黄黄的象什么？（黄黄的大灯笼）

　3、导入主题

　师：“你们知道，为什么这些水果娃娃都来了？”“因为呀，它们听说秋爷爷要来了，所以要来欢迎秋爷爷”

　4、幼儿欣赏配乐诗歌《欢迎秋爷爷》

　问题：秋爷爷要来了，水果娃娃高兴吗？你是怎么知道的？

　5、幼儿看挂图，欣赏诗歌

　问题：为什么山楂娃娃点亮了小红灯，柿子娃娃挂起大红灯？

　教育幼儿关心老人

　6、引导幼儿用诗歌中的句子描述水果娃娃怎么高兴，怎样做的`，学习朗诵诗歌。

　7、幼儿跟着

　教师朗诵诗歌（配背景音乐），体会诗歌中洋溢的欢乐气氛。

　8、续编诗歌。

　秋爷爷要来了，还有哪些水果娃娃也很高兴，它们是怎样做的？

　9、幼儿和教师一起朗诵诗歌，并将幼儿编的好句子加在末尾。

　10、 小结：结合诗歌内容，告诉幼儿：生活中有许多美好的事物，我们要善于发现，教育幼儿热爱生活。

《欢迎秋爷爷》教案7

　 一 活动目标

　1 引导幼儿体会散文诗中水果娃娃的高兴的心情，并能创造性地学习散文诗歌。

　2 引导幼儿在理解散文诗的基础上，有表情地朗诵散文诗。

　3 学习仿编散文诗，初步掌握仿编散文诗的技巧。

　 二 活动准备

　1 散文诗歌录音带及录音机。

　2 与散文诗歌内容相符的

　 三 活动过程

　（一）开始部分

　组织幼儿户外观察秋天的变化，教师重点指导与散文诗歌有关的内容。导入活动。

　（二）基本部分

　〈1〉 教师组织幼儿讨论自己刚刚所观察到的景象，看谁说的有好有多。

　〈2〉 教师出示与散文诗歌内容有关的，与

　幼儿共同欣赏秋爷爷给水果娃娃带来的欢乐。

　〈3〉 幼儿欣赏录音散文诗歌。

　〈4〉 提问：水果娃娃们听说秋爷爷要来，他们都是怎样高兴的？引导幼儿尽量复述散文诗歌的原句。

　〈5〉 教师和幼儿共同在的启发下学习散文诗歌。引导儿边加动作表演，帮助幼儿理解。

　〈6〉 教师启发幼儿思考：其他水果娃娃听到秋爷爷来了，回怎麽想？怎摸做？初步掌握仿编散文诗歌的技巧。

　〈7〉 幼儿用绘画的形式表现自己创编的散文诗歌。

　（三） 结束部分

　教师小结，组织幼儿玩游戏〈〈找秋天〉〉。

　 四 活动效果

　幼儿能够比较感兴趣的参与活动，在理解散文诗的基础上有表情的朗诵散文诗。并能体会散文诗中水果娃娃的高兴的心情。大部分幼儿能够背诵，有个别好的幼儿能够对散文诗进行创编。

《欢迎秋爷爷》教案8

　 活动目标：

　1、引导幼儿体会散文诗中水果娃娃的高兴的心情，并能创造性地学习散文诗。

　2、引导幼儿在理解散文诗的基础上，有表情的朗诵散文诗。

　3、学习仿编散文诗，初步掌握仿编散文诗的技巧。

　 活动准备：

　歌曲《秋天多么美》;与散文诗内容相符的图画;纸、水彩笔。

　 活动过程：

　1、听歌曲：《秋天多么美》，幼儿自由表演。

　2、谈话：小朋友现在是什么季节?秋天美不美?为什么说秋天美?(引导幼儿说出秋天是收获的季节)

　3、秋天这么美呀，是因为有秋爷爷，秋爷爷走到哪儿，哪儿就是一派丰收的景象。看(出示与散文诗内容相符的图画)，秋爷爷又来到了哪里了?水果娃娃们高兴吗?他们是怎么高兴的?(请小朋友们学学各种水果高兴的样子)

　4、小朋友们表演得真好，老师还给小朋友们带来了一首好听的散文诗，小朋友想听吗?——播放散文诗录音(或老师有表情地朗诵)。

　5、请小朋友说说各种水果娃娃们高兴的样子(尽量按照散文诗里的句子)。为什么山楂娃娃点亮小红灯，柿子娃娃挂起大灯笼?帮助幼儿体会山楂、柿子对秋爷爷的爱心。

　6、果园里还有什么水果娃娃(其他的植物也可以)，你能说一说它是怎么欢迎秋爷爷的吗?(请幼儿自由创编散文诗)

　7、请小朋友画一画各种水果娃娃的高兴劲儿(或自己创编的散文诗内容)。

　8、秋天是个丰收的季节，小朋友们要多吃蔬菜和水果，才能长的高，才能身体棒，是吗?除了多吃蔬菜和水果外，小朋友们还要怎样?(引导幼儿说出锻炼身体)

　9、今天的天气真好!我们一块儿到外面去活动活动吧。——听音乐(秋天多么美)走出室外。

　 活动反思：

　在活动中我还加入了科学领域的序数，利用孩子的各种感官来认识秋天的水果，认识秋天的美好。并发展了幼儿的多方面特长，给幼儿提供自我展示的机会。

　在活动中，我还延伸了品德教育，孩子们很高兴地讲到了自己如何帮助爷爷奶奶，从而引导幼儿懂得关心和爱护老人，教育他们要有同情心。出乎我的意料的是，孩子们竟然告诉我坏人可不能帮，我真的为孩子们感到高兴，他们有了一定的防范意识!通过活动孩子还知道了多吃蔬菜、水果身体棒。

　这次活动不仅仅使幼儿学到了一首优美的散文诗，而且学到了许许多多与生活息息相关的知识。

《欢迎秋爷爷》教案9

　 活动目标：

　1、引导幼儿体会散文诗中水果娃娃的高兴的心情，并能创造性地学习散文诗。

　2、引导幼儿在理解散文诗的基础上，有表情的朗诵散文诗。

　3、学习仿编散文诗，初步掌握仿编散文诗的技巧。

　 活动准备：

　歌曲《秋天多么美》；与散文诗内容相符的图画；纸、水彩笔。

　 活动过程：

　1、听歌曲：《秋天多么美》，幼儿自由表演。

　2、谈话：小朋友现在是什么季节？秋天美不美？为什么说秋天美？（引导幼儿说出秋天是收获的季节）

　3、秋天这么美呀，是因为有秋爷爷，秋爷爷走到哪儿，哪儿就是一派丰收的景象。看（出示与散文诗内容相符的图画），秋爷爷又来到了哪里了？水果娃娃们高兴吗？他们是怎么高兴的？（请小朋友们学学各种水果高兴的样子）

　4、小朋友们表演得真好，老师还给小朋友们带来了一首好听的散文诗，小朋友想听吗？——播放散文诗录音（或老师有表情地朗诵）。

　5、请小朋友说说各种水果娃娃们高兴的样子（尽量按照散文诗里的句子）。为什么山楂娃娃点亮小红灯，柿子娃娃挂起大灯笼？帮助幼儿体会山楂、柿子对秋爷爷的爱心。

　6、果园里还有什么水果娃娃（其他的植物也可以），你能说一说它是怎么欢迎秋爷爷的吗？（请幼儿自由创编散文诗）

　7、请小朋友画一画各种水果娃娃的高兴劲儿（或自己创编的散文诗内容）。

　8、秋天是个丰收的季节，小朋友们要多吃蔬菜和水果，才能长的高，才能身体棒，是吗？除了多吃蔬菜和水果外，小朋友们还要怎样？（引导幼儿说出锻炼身体）

　9、今天的天气真好！我们一块儿到外面去活动活动吧。——听音乐（秋天多么美）走出室外。

　附：散文诗《欢迎秋爷爷》

　“秋爷爷要来了！”

　水果娃娃们听了这个好消息，可高兴了！

　苹果娃娃们笑呀笑，笑红了圆圆的脸蛋。

　石榴娃娃们笑呀笑，咧开嘴巴，露出像珍珠一样的牙齿。

　香蕉娃娃们笑呀笑，把腰都笑弯了，像一个弯弯的小月亮。

　山楂娃娃想：秋爷爷年纪大了，眼睛花了，走路摔跤怎么办？他们商量了一下，一齐点亮了小红灯，好像一树红色的星星……

　柿子娃娃见了，也悄悄挂起一树黄黄的大灯笼。

高二课文《汉家寨》教案

　 教学目标：

　1.通过朗读，体会诗句所表达的感情。

　2.指导学生把握诗文基调，有表情朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。认知阅读。

　 教学重点：

　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。认知阅读。

　 教学难点：

　指导学生把握诗文基调，有表情朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　 教学过程：

　一、导入

　下面让我们一起来认识泰戈尔。泰戈尔一生创作丰富，诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里处处可以感到富有宗教意义的爱--最高尚、最纯洁的爱。

　二、指导学习课文

　1.整体感知

　有感情的.朗读诗文，把握全诗主要内容及作者想要表达的感情,并用一句话来概括。

　2.认知阅读

　A．朗读比赛

　小组内自由组合，一人读妈妈，一人读孩子。看哪组读的最好,人物的感情表达的最贴切？

　B．讨论：

　①请同学们自由寻找自己感兴趣的诗节，要求围绕着"我"和妈妈的性格特点，在诗文中找到你认为最美、最能说明这个问题的地方“我”和妈妈的性格特点分别是什么？

　②为什么"我"那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？"我"为什么想象自己变成一朵金色花？那金黄的色彩又象征什么？

　③"我"变成金色花为什么不愿让妈妈知道？

　C．请全班同学重新巧排诗句，使之成为一首赋予我们自己情感的诗歌，小组讨论完成，看哪个小组改编得又快又好。

　注意:语言的准确性和情节的完整性。

　三、.拓展阅读

　1．学习这首散文诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以"妈妈，我想说爱您"为主题，模仿这首散文诗的语言风格，写出属于你自己的小诗。

　2．假如明天是你妈妈的生日，那么在贺卡上写一段话给你的妈妈，有一个要求，用“假如我变成了什么”作为这段话的开头，表达你们对妈妈的爱。

萧红《回忆鲁迅先生》教案设计

　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我为大家收集的高二课文《汉家寨》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高二课文《汉家寨》教案 篇1

　[教学目的]

　一、理清文章结构层次，并概括层次内容。

　二、引导学生在深入理解文章内容，初步感受其庄重、严肃、冷峻的语言风格基础上体悟、思考生命的意义，树立积极向上的人生观。

　[教学重点、难点]

　一、分析课文层次及各层次的具体内容。

　二、引导学生充分探讨、理解文章“坚守”这种精神对人生的意义，探索作品的丰富意蕴，从而进一步感受张承志散文的精神魅力。

　课前：检查预习，疏通生字词。

　褶(zhé)皱 曝(pù)晒 脚踝(huái)晕眩(yùn)(xuán)

　俯瞰(kàn) 咀嚼(jǔ)(jué) 白炽(chì)

　六合：指上下和东西南北四方，泛指天下或宇宙。

　伫立：长时间地站立。 荟集：聚集。

　峥嵘：高峻。 嶙峋：形容山石突兀、重叠。

　俯瞰：俯视，从高处往下看。 决绝：非常坚决。

　[ 教学过程 ]

　一、导入：

　诗歌 《内陆高迥》 昌耀

　内陆高迥 昌耀

　内陆。一则垂立的身影。在河源。

　谁与我同享暮色的金黄然后一起退入月亮宝石?

　孤独的内陆高迥沉寂空旷恒大

　使一切可能的轰动自肇始就将潮解而失去弹性。

　而永远渺小。

　孤独的内陆。

　无声的火曜。

　无声的崩毁。

　一个蓬头垢面的旅行者西行在旷远的公路，一只燎黑了的铝制饭锅倒扣在他的背囊，一根充作手杖的棍棒横抱在腰际。他的鬓角扎起。兔毛似的灰白有如霉变。他的颈弯前翘如牛负轭。他睁大的瞳仁也似因窒息而在喘息。我直觉他的饥渴也是我的饥渴。我直觉组成他的肉体的一部分也曾是组成我的肉体的一部分。使他苦闷的原因也是使我同样苦闷的原因，而我感受到的欢乐却未必是他的欢乐。

　而愈益沉重的却只是灵魂的寂寞。

　谁与我同享暮色的金黄然后一起退入月亮宝石?

　一个蓬头的旅行者背负行囊穿行在高迥内陆。

　不见村庄。不见田垄。不见井垣。

　远山粗陋如同防水布绷紧在巨型动物骨架。

　沼泽散布如同鲜绿的蛙皮。

　一个挑战的旅行者步行在上帝的沙盘。

　河源

　一群旅行者手执酒瓶伫立望天豪饮，随后

　将空瓶猛力抛掷在脚底高迥的路。

　一次准宗教祭仪。

　一地碎片如同鳞甲而令男儿动容。

　内陆漂起。

　1988.12.12

　二、阅读全文，理清思路。

　第一部分：走近汉家寨，沿途所见、所闻、所感。突出其地理环境的恶劣。

　第二部分：走进汉家寨的所见所思，体现一老一少无言的坚守。

　第三部分、离开汉家寨后的反思，带来的心灵的振荡。

　三、具体赏析

　第一部分：走近汉家寨

　所见：铁色戈壁 岩石 红石焦土 酷热干旱 不毛之地

　所闻：单调的马蹄声

　所感：“我觉得自己渺小得连悲哀都是徒劳”

　作用：向读者传达了一种苍凉、空寂、荒芜、广袤、慷慨悲凉的情绪。突出汉家寨生存环境的恶劣

　总结：宁寂、恐怖、苍凉、茫然

　第二部分：走进汉家寨

　所见：

　景物：几间破泥屋 (人烟稀少，贫穷)、巨大空茫的戈壁滩(险恶荒凉)

　人物：老汉、小女孩痴痴盯着我 汉服

　老汉 “微微摇了一下头”

　女孩 不眨眼地盯着我 、穿一件破红花棉袄

　所思：汉家寨是汉人坚守一千多年的地方在绝境中，人一定能找到一种生存下去的手段

　总结：残酷、荒凉、神秘、隔绝、坚忍

　1、如何认识这两个人物在文章中的意义?

　文章并非着意刻画两个人物形象而是通过这年龄悬殊的两个人来表现汉民族的一种默默坚守精神。在如此恶劣的环境中，无言地继续前人的事业，以一种执着与环境抗衡，固守着先人的土地而决不放弃，并且代代相传。这种精神是作者着意讴歌的。

　第三部分、离开汉家寨

　“千年以来，人为着存活曾忍受了多少辛苦……我只是隐隐感到了人的坚守，感到了那坚守如这风景一般苍凉广阔。”

　“从那一日起，无论我走到哪里都在不知不觉之间，坚守着什么。”

　总结：遗憾、不舍、回忆、坚守

　1、作者说“我强忍住心中的激荡”、根据文意想一想，是什么使作者“心中激荡”?

　在这残酷的绝地里，汉家寨的人自从祖先迁移到这里，就这样世世代代地固守了下来，他们以坚守对抗着恐怖的大自然，对抗着被抛弃的寂寞，这种坚定的信念和品格使作者心中激荡不已。

　四、品味鉴赏

　1、汉家寨的人们坚守的是什么?

　坚守一种传统，坚守祖先留给后人的土地，坚守着生存，坚守着理想。

　2、作者要“坚守”的可能是什么?

　坚守的是在荒凉悲绝的境地中衍生出来的一种坚忍不拔的生命力，一种原始古朴的气概和情感。

　五、张承志散文关于“坚守”的类型主旨 (穿插)

　(1)作者简介

　张承志，1948年生于北京。原籍山东济南市。回族。曾供职于中国历史博物馆、中国社会科学院民族研究所、海军创作室、日本爱知大学等处。现为自由职业作家。上世纪八九十年代，以“理想主义气质”著称。代表作有长篇小说《北方的河》 《金牧场》 《心灵史》。短篇小说《雪路》《顶峰》《美丽瞬间》等。

　其中1991年出版的《心灵史》，描写西北哲合忍耶人苦难的信仰历程，有评论认为是当代文坛少见的“寻找精神价值，向世俗挑战的旗帜”。

　张承志以一种独立不羁 ，庄严深邃，冷峻热烈的审美品格。张承志以一种独白的方式表达着他的精神哲学，以一种自信坚定的姿态捍卫着一种神圣价值观，一种熔铸诗歌、音乐、绘画、历史和哲学的复杂形态创造着“美文”。他那种具有燃烧性和震撼力的新语言和新思想，显示了中国当代文学的独创性魅力。

　张承志真正为所称道的,不仅仅是他的小说的独有的艺术魅力,而是熔铸其中的一种强大的精神力量，表现出了强烈的生命意识、不断进取的开拓精神和坚强的民族骨气，是八十年代理想主义的一面高高飘扬的旗帜。

　(2)关于“坚守”的类型主旨

　不管是《北方的河》、《荒芜英雄路》，还是《心灵史》，张承志的文章几乎都流露出了惊人相似的类型主旨：用粗硬触目的线条近乎冷峻地展现了人心中的坚忍。

　张承志以一种非理性的方式、夸张的感情张扬了他的绝对信仰，在他看来有信仰总比没有信仰要好。

　六、深入探究

　就像人有个性品质一样，汉家寨具有怎样的“性格特点?

　一是它“年岁”长久

　汉人屯田 唐人设县 宋人称寨 阅尽人间沧桑

　二是神秘

　他们究竟怎样生存下来，种什么，吃什么，至今仍是一谜

　三是坚韧、固守

　守住自己的特点而没有被同化。是源于对本民族的认同，这种传统不经时间的流逝而被颠覆改换。

　四是保守、封闭

　这是坚守的的反面意义，它远离尘嚣，也远离时代进步的步伐，直到进入现代社会还生活在简陋、朴素之中。

　七、写作特点

　1、独具特色的语言。

　沉郁、凝重的语言给文章带来了一股苍凉之气，作者用了一连串奇异的比喻来描绘对于天山脚下独特地貌的新奇感受，如：“风蚀的痕迹像刀割过一样清晰”;“天山南麓是大地被烤伤的一块皮肤”;“无植被的枯山像铁渣堆一样”;“三道裸山之间，是三条巨流般的黑戈壁”;“汉家寨，如一枚被人丢弃的棋子，如一粒生锈的弹丸”;“三个方向都像可怕的暗示”，等等。

　2、变幻交错的时空结构。

　加西亚?马尔克斯《百年孤独》一书的首句首创了一种特殊的时空结构:“多年以后，奥雷连诺上校站在行刑队伍面前，准会想起父亲带他去参观冰块的那个遥远的下午。”运用从未来的角度回忆过去的倒叙手法，容纳了未来、过去、现在三个时间层面，而作家显然隐匿在“现在”的叙事角度。

　本文有两处运用了这种结构方式。第8自然段：“这个地点在以后我的生涯中总是被我反复回忆，咀嚼吟味，我总是无法忘记它。”第2自然段：“无论后来我走到哪里，……四顾无援。”第28自然段：“好多年以后，我总觉得那便是我女儿的眼睛。”

　3、深刻的民族文化反省。

　从汉家寨的存在，从汉家寨人千年来的生存状态，作者“隐隐感到了人的坚守”，并由这种坚守进而开始了民族文化的深层反思：那就是，坚守精神与汉家寨、与汉民族天衣无缝的契合，与民族精神的交融。

　4、寓情于景的表达方式。

　作者从渐行渐近汉家寨到零距离接触汉家寨，一路走来，满眼看到的是大地从繁盛到荒僻，写的是荒凉的景，抒的是寂寥的情;再到渐行渐远地离开汉家寨，却再也无法忘记汉家寨。永别了汉家寨悲凉严峻的风景，却深味了汉家寨人坚守的精神。自始至终作者都将笔力凝聚于汉家寨的描写，而感情的抒发是寓于其中的，是润物细无声的表达。

　八、课题拓展

　结合现实，谈谈你对坚守的看法。

　有人在物欲横流中坚守着清贫，有人在庸俗泛滥中坚守着高雅，有人在寂寞孤独中坚守着理想，有人在尔虞我诈中坚守着诚信，有人在“众人皆醉”中坚守着“独醒”……

高二课文《汉家寨》教案 篇2

　知识目标：

　1．品味语言，体味景之荒凉、死寂。

　2．把握人物形象的意义。

　3．理解文本中“坚守”的内涵。

　能力目标：

　1．训练学生口头表达能力及对文本重要信息的捕捉能力。

　2．培养学生品悟情感的能力。

　情感目标：

　领悟作者所颂扬的“坚守”精神。

　德育目标：

　渗透人文精神，思考“坚守”的意义，树立积极向上的人生观。

　教学重点：

　探讨文本“坚守”的内涵。

　教学难点：

　难点之一：对汉家寨人在荒凉中“坚守”的理解。

　难点之二：对作者的“坚守”的理解。

　教学时数设计为1课时

　教具准备：自制课件（多媒体教学）

　课前布置预习作业：1.了解作者，查找相关资料。

　2.熟读全文，把握文章中景与人的特点。

　一．导语：在西域的大漠戈壁中有一种树坚强挺立，茫茫风沙它不屈茁壮，根扎沙漠深处，寻找含水的土壤，头顶炽热的太阳，活出生命坚强，一千年不死，一千年不倒，一千年不朽这就是西域胡杨；在塞北的戈壁滩上同样有一种人傲视风沙吹袭，他们同狂风对抗，同黄沙较量，逆境中坚强生存，没有鲜花娇艳，没有绿树青苍，注定与寂寞长相伴，但他们却在那儿固守了千年，代代相传，生生不息，他们就是汉家寨人。今日就让我们随同张承志先生一起走进这塞北的汉家寨吧！

　二、理清课文思路。

　昨天大家已经预习了课文，现在请同学们以作者的行踪为线索，看一看这篇文章可以分为几个部分。

　明确：题目是“汉家寨”，所以文章是紧紧围绕汉家寨展开的，第一部分作者向读者展示了汉家寨所处的大的环境背景。第二部分写进入汉家寨的所见所闻，第三部分写离开汉家寨时作者的感受以及汉家寨对他以后生活所产生的影响。(用幻灯片显示文章结构图)

　三、课文分析

　1、第一步：读景

　⑴在走近汉家寨的路途中，作者看到了怎样的风景？（请找出这部分中能很好地表现自然景观特点的词语）

　特点：空旷、空寂、贫瘠、苍凉、荒芜、恐怖……

　（2）通过大家的分析和品位，在我们的面前仿佛已经出现了一片贫瘠、苍凉、空寂、恐怖的千里戈壁。作者好像正在画一幅巨大的风景画，画的背景是贫瘠的天山南麓，是空旷孤寂的千里戈壁，在这样苍凉的背景中，作者将会给我们勾勒出怎样一个汉家寨呢？我们一起来看一下文章的第二部分。在这一部分中，请同学们找出一个词语，能够补充完整幻灯片上的这个句子：“汉家寨是一块()”，大家要注意，这个词要能够概括汉家寨生存环境的特点。

　生：汉家寨是一块绝地。

　师：哪些内容可以表现出汉家寨是一块绝地？

　生：这一部分的第二段，“汉家寨只是几件破泥屋”，还有，也是这一页的倒数第二段“真是异域——三道巨大空茫的戈壁滩一望无尽，前是无人烟的盐碱低地，后是无植被的红石高山；汉家寨，如一枚被人丢弃的棋子，如一粒生锈的弹丸，孤零零地存在于这巨大得恐怖的大自然中。”这些都表现了这里是非常荒凉贫瘠的土地。

　师：大家注意这些景物的一些修饰词语，前是无人烟的盐碱低地，后是无植被的红石高山，“无人烟的”“无植被的”，表现了环境的……

　生：寸草不生、贫瘠。

　师：这些是自然环境，还是人文环境？

　生：自然环境。

　2、第二步：读人

　问题设计：

　（1）在这贫瘠的土地上是否有生命的存在？文中写到了哪几个人物，他们各有什么特点?

　（2）作者看到他们之后产生了怎样的想法

　老人：摇摇头“微微”摇头不动“无言”（饱经风霜木讷迟钝不回答来者的提问）

　人物

　小女孩：“一动不动”“黑亮的眼睛”“凝视”破红花棉袄汉人服饰（天真好奇）

　师：没有任何语言，没有期待中的'热情，作者的到来也没有引起躁动和不安。

　所思：“这里一定还有一口食可觅，人一定还是能找到一种生存下去的手段。

　第三步：读精神“坚守

　⑴汉家寨人的坚守

　师：在汉家寨，自然环境是贫瘠、荒芜的，人的生活是贫穷的、与世隔绝的。所以，作者把这样的地方称为“绝地”。这样一块绝地，铁渣堆里长不出一粒庄稼，方圆数百里内，也没有任何人能够给他们提供帮助，然而他们竟在这种贫穷、孤独、无助中一代代的延续着生命，我们一方面要佩服他们顽强的生命力，同时我们也会产生这样的疑问：汉家寨周围有三条巨大的戈壁通向远方，为什么他们不选择其中的一条路，去开始新的生活，永远离开这块贫瘠的土地呢？他们留在这里有什么意义呢？

　生：有一句话：“生于斯，长于斯”，汉家寨的人之所以想守住自己的家乡，是因为他们对于自己故土的依恋以及对于的文化传承的责任感。中国人讲究落叶归根，这正是一种绿叶对根的情谊。

　生：我们小组讨论的结果有四点，第一点是，这里已经是他们的家园，所以他们有一种守护家园的责任感。第二点是他们要让他们的文化、他们特有的文明传承下去。第三点是因为他们有坚强的意志，所以能守住这片家园。第四点是，他们已经适应了这里的生活，哪怕这里的土地是这么的贫瘠，这里的生活是那么的困难、与世隔绝，他们也安于现在的生活，不会过于奢求。

　师：大家说的都非常好，思路很开阔，其中提得最多的一个概念就是“家”，汉家寨是他们的家，是他们的根，不管它是贫瘠还是富饶，不管它是美丽还是丑陋，都不忍舍弃。另外，还有很多原因，比如他们已经适应了这里的生活，他们要坚守祖先的信念、传统、生活方式。

　师：通过刚才我们的分析，请大家给坚守下一个定义。汉家寨是多么的贫瘠、荒凉啊，但是他们始终守在这里，通过这种行动我们来分析，坚守是什么意思？

　师：坚守在字典里，是坚决守卫、不离开的意思。无论外界的环境怎样的恶劣——外界的环境包括自然环境和社会环境——都始终守护着自己认为有价值的东西，这就是坚守。

　师:文中作者两次提到穿破红棉袄的小女孩，这是为什么？小女孩又是代表着什么？

　明确：女孩虽然稚嫩，但终究给了这块土地生生不息的繁衍的希望。汉家寨人坚守生存的理想、信念和行为给现代文明中的人予强烈的震撼和鼓舞。作者用红色给文章深沉悲凉的氛围营造一点亮色，使全文的格调慷慨悲壮但不至于伤感。

　小女孩不仅是汉家寨在如此恶劣自然环境坚守生命存活，对生命尊重的证明，还是汉家寨未来生命延续的希望。

　师：我们读懂了“坚守”，也就读懂了“汉家寨”。

　⑵作者的坚守

　师：有的地方即使我们去了百次千次，也对它毫无印象，有些地方去过一次就会让你终身难忘，那么对于作者，汉家寨属于哪一种呢？

　当作者离开汉家寨之后，汉家寨对作者未来的人生之路产生了哪些影响呢？请同学们齐读课文的第三部分，并找出能够表现作者对于汉家寨的感情的句子。

　生：“我强忍着心中的激烈，继续着我的长旅。从那一日起我永别了汉家寨。也就是从那一日起，无论我走到哪里，都在不知不觉之间，坚守着什么。”“在美国，在日本，我总是倔强地回忆着汉家寨，仔细想着每一个细节。”

　师：为什么无论作者到哪里，即使是在国外，还会倔强地回忆起汉家寨呢？

　生：他回忆的不只是这块土地，更是这块土地上的人所给他的一种坚忍不拔的坚守的精神。

　师：说的很正确，汉家寨那种坚守的精神感染着作者，作者要从中吸取力量，要永远把“坚守”放在心中。

　师：大家回过头来看49页第二部分的23两段，作者说“仿佛它是我人生的答案”，那么作者面对人生的选择时他的答案是什么呢？

　明确：面对不能确定的人生选择和形形的诱惑时，应该像汉家寨人一样选择坚守。那么作者的坚守是否和汉家寨人一样，也是对于家园和传统的守护呢？请同学们看一张幻灯片。(请一位同学朗读)

　生(朗读)：近年来，文学界受到商品经济大潮的猛烈冲击，许多作家的创作中都出现了“商品化倾向”。张承志被认为是迄今为止未介入任何商业性创作的少数作家之一。张承志说：“我只是一个作家。我永远不是走红的文字商品的贩卖者，永远不是流行思潮顶峰的泡沫。我独立地表达而已。”“我希望自己的文学中，永远有对于人心、人道和对于人本身的尊重；永远有底层、穷人、正义的选择；永远有青春、反抗、自由的气质。”“哪怕再难，也要坚持知识分子的良心和批判，这是我在自己的微渺作品中一直坚持的。”“当你们感到愤怒的时候，当你们感到世俗日下没有正义的时候，当你们听不见回音找不到理解的时候，当你们仍想活得干净而觉得艰难的时候……请记住，世上还有我的文学。”

　师：从这段文字中，我们总结一下，作者所坚守的是什么？

　生：作者坚守的是知识分子的良心和批判。

　师：作者坚守着知识分子的良心，其实也是在坚守着纯洁的文学，坚守着自己的理想。

　（四）课题延伸

　师：在汉家寨，作者找到了人生的答案，离开汉家寨，作者开始了他坚守的精神之旅，那么我们呢？我们该坚守什么?

　师：作者为了追求高洁的人格以及纯洁的文学，放弃了优越的物质生活，汉家寨人为了坚守自己的家园和祖先的生活习惯，放弃了外面美好的世界，有人认为他们很傻，他们只要稍微改变一下自己，就会换来舒适的生活，请大家讨论一下，在今天这样一个高速发展的时代，“坚守”还有没有价值？

　师：我们这个时代，经济高速发展，科技日新月异，大家都信心百倍地向着现代化目标前进；但是在“高速发展的时代”中，又出现了一些问题：比如有些人眼中只有金钱，拼命追求物质享受；有的人理想主义失落，没有生活方向和目标；有的人媚权媚俗，或者眼中只有“西方”。因此，在这样的社会氛围中，的确需要在物欲横流中坚守道德，在庸俗泛滥中坚守高洁，在寂寞孤独中坚守理想，在尔虞我诈中坚守诚信，在“崇洋媚外”中坚守民族精神。只有这样，我们才能守住我们做人的尊严，才能守住民族的灵魂。正是从这个意义上，我们说作者倡扬的“坚守”在今天仍然有着积极的意义，它与“发展”的观念不仅不存在矛盾，而且是当今高速发展的时代必不可少的一种精神品质。那么大家想一下，作为中学生，我们应该坚守一些什么东西呢？

　生(自由回答)：学习、个性、理想、真诚、人格……

　师：这节课我们和作者一起领略了天山南麓千里戈壁的苍凉，感受了汉家寨人在绝地中的坚守，当我们和作者一起离开汉家寨时，那种坚守的精神已经在我们心中扎根了。

　生活在急剧变化的时代，我们要努力跟上时代的步伐，不断改变自己，提高自己；但是同时，有一些东西是要始终坚守的，比如正直、真诚、善良等美好的人格，比如诚信、尊严、理想。中华民族靠着坚守的精神走过了五千年的风雨，希望同学们也以同样坚守的精神延续我们民族的血脉！下课。

散步莫怀戚教案

　作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教案设计，教案设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么写教案设计需要注意哪些问题呢？以下是我收集整理的萧红《回忆鲁迅先生》教案设计（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

萧红《回忆鲁迅先生》教案设计 篇1

　教学目标：

　1、知识目标：了解作者作品、鲁迅，识记字词。

　2、能力目标：学习刻画人物的方法、细节描写，体会作者自然、细腻的描写。

　3、思想目标：学习鲁迅先生性格中率真、诚挚，对青年作家关心和爱护。

　教学重点：

　研读文中精彩的细节描写，感受鲁迅先生的质朴、真诚的个性。

　教学难点：

　理解体会作者自然细腻的语言特点。

　课时安排：

　1课时

　教学设计：

　自主式、探讨式学习方式。

　教学过程：

　一、导入新课

　鲁迅先生是一位叱餷风云的伟人，他的倔强、他的批判精神给世人留下了很深的影响，而我们对他的了解也只限于这些方面。鲁迅先生有没有我们不熟识的一面呢?今天我们就学习一篇展现鲁迅先生的作为一位长者、恩师，一位普通人亲切平和的一面。

　二、介绍作者——萧红

　1911—1942年，中国现代文学史上优秀的女作家之一，也是鲁迅先生培养的青年作家中最具有才华的一位。作品《生死场》、《呼兰河传》，散文集《回忆鲁迅先生》。

　三、检查预习效果

　1、字词

　鉴赏 混浊 窘掠 旷代

　深恶痛绝 抽屉 阖眼 搭讪 了然

　2、学生速读课文。

　四、研读课文

　1、理清文章思路。

　学生讨论后明确：课文节选自萧红的散文《回忆鲁迅先生》，萧红是鲁迅先生十分欣赏的文学青年。在她的文学道路和人生旅途上，鲁迅先生是最重要的领路人，文中作者倾入了自己对鲁迅先生的无限深情。

　2、分析课文内容。

　出示问题：引导学生在速读课文的基础上思考。

　①课文中的哪些细节描写给你的印象较深?

　②作者描写了鲁迅的哪些事情?详略如何?

　③通过这些描写我们能看出鲁迅的什么品质?

　④萧红对鲁迅先生十分崇敬，这种感情在文中如何流露?

　小组讨论，相互交流。教师指导，学生概括

　明确：

　(1)这道题是引导学生感受细节描写的独特作用，只要学生在文中找出有关细节描写的句子，并说出具体感受就可以。比如在写鲁迅先生评判“我”的衣裳时，本来是“许先生”和“我”“为着取笑”，将“桃红色的”发卡“放在我的头发上”，没想到“鲁迅先生这一看。脸是严肃的”，这一场景，细腻地刻画了鲁迅先生的一贯的率真诚挚和特定时刻的微妙的情感变化。

　(2)课文记叙了鲁迅先生的

　①“笑声是明朗的”

　②“走路很轻捷”

　③不大注意人的衣裳却对“我”衣裳细加评判

　④热心待客

　⑤拼命工作

　⑥病中静卧

　⑦阖然长逝。

　其中第三至第六件事详写，其余略写

　(3)说明:此问题旨在引导学生从文中寻找依据并判断对鲁迅的认识.“以文解文”

　学生应该能看出鲁迅的认真负责,能看出鲁迅的平凡,或许能看出鲁迅的长辈形象.但鲁迅的充满生活情趣以及他的智者、学者型向不易看出，不宜判断，需要教师适时引导。

　明确:鲁迅的平凡是因为鲁迅招待客人、鲁迅走路姿势等;鲁迅的认真负责是因为他对年轻人的严厉要求;鲁迅的充满热情却因为他对“我”衣服的评价，体现了他对美的认识;鲁迅的长者、智者学者的形象是因为他对年轻的教育和他对时局的认识以及他对工作的认识。

　(4)作为自己人生道路上最重要的恩师，鲁迅先生在萧红心目中占据十分重要的地位。在文中大多称“鲁迅先生”充分表现萧红对先生的崇敬和爱戴。更多的表现在对鲁迅先生的语言、动作等客观细致的描写上。

　五、精读课文，局部揣摩

　1、精读课文最后几段，讨论以下问题

　这几段写了鲁迅先生病危逝世情形的叙述非常简略而前面写到鲁迅先生生活中琐事却又不厌其详,想一想,作者为什么这样安排?

　2、搜集整理回忆鲁迅先生的文章，进一步体会鲁迅先生的文风和人格魅力。

　讨论总结：

　明确:

　(1)鲁迅先生逝世使作者十分悲痛，这是她不愿意多提及的事情，所以她不多表现自己的内心世界，而是采用了概括记叙的笔法客观的表现事实，可谓“此时无声胜有声”而详细记叙自己与鲁迅先生交往中发生的事情，是因为那些往事是作者记忆中的珍宝，值得回味，值得记念，从而感受萧红对鲁迅先生的深厚的感情。

　(2)了解鲁迅生平事迹，体会伟人的日常生活中平易温和的一面，感觉鲁迅先生丰富而细腻的感情世界，进一步感受鲁迅先生的人格魅力。

　六、布置作业

　1、小写作：你最崇敬的人

　2、阅读其他写鲁迅先生的文章，分析作品异同。

　板书设计：

　回忆鲁迅先生

　萧红

　长者恩师智者平凡的人

　鲁迅

　充满情趣的人认真负责的人

萧红《回忆鲁迅先生》教案设计 篇2

　教学目标

　1.知识与技能

　(1)记忆本课中出现的新的'生字、生词，了解萧红其人及与鲁迅的关系。

　(2)能够有感情地、流畅地朗读课文。

　(3)能够理清文章中的主要事件并进行概括。

　(4)学习作者选择生活中的点滴来表现人物的特点的方法。

　2.过程与方法

　(1)自读，梳理事件。

　(2)小组探究，分析人物特点。

　(3)品悟白描的描写特色。

　3.情感、态度与价值观

　(1)感受鲁迅先生温和平易的性格和细腻的精神世界。

　(2)感受鲁迅克己爱人、奋斗不息的精神。

　二、教学过程

　第一课时

　教学过程

　教师活动

　学生活动

　设计意图

　1、导入新课

　教师谈话导入：1936年10月19日，鲁迅因病去世。伟人的去世令许多人悲伤不已，其中有一位年轻的女性作家，她曾经得到过鲁迅的帮助和扶持，在万分悲痛中，她用清新、冷静的笔触勾勒了一位普通却又绝不普通的亦师亦友的鲁迅先生。引入课文。

　预习准备：自读课文，学习课内生字词;查找资料，了解萧红其人及其作品，了解萧红与鲁迅的交往。

　课堂交流：教师检查预习，学生汇报学习所得。

　培养学生的自学习惯，激发学生学习新课的兴趣。

　2、师友互助

　教师提出合作要求：

　1、文章形式上以空行分段，文章讲到了哪些事，试用简短的词语概括出来。

　2、作者的选材有什么特别之处?在我们的印象中，鲁迅先生是那个带着伟大光环的革命家、思想家和文学家，而在这篇课文中，我们了解了他的更多的身份，这篇文章中的鲁迅都有哪些身份?哪一个事件中的鲁迅是你喜欢的，说说自己的理解。

　3、鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，文章却大量地、细致地记述他生活中的琐事，为什么要这样选择?

　学生分小组按要求进行探究学习。汇报、交流。

　参考小标题：笑，走路，谈穿着，公园的印象，看**，纸烟，休息，工作，踢鬼，吃鱼丸，病中，海婴的自豪，明朝会，病好了，木刻画，若没有我呢，病“好了”，鲁迅休息了。

　培养学生的概括、分析能力，培养学生捕捉选材的能力。

　3、课堂小结

　教师引导小结：

　1、全文写了这么多事件，是否杂乱?

　2、若要写一写我们身边的亲人、朋友，你会仿照本文选一些小事例吗?

　学生自由发言。

　第二课时

　教学过程

　教师活动

　学生活动

　设计意图

　1、回顾导入

　教师引导学生回顾：回顾生字词，鲁迅给你留下了什么印象?

　学生回顾课文内容。

　2、分层提高

　教师提出探究要求：

　1、读一读“明朝会”，你能理解此刻的海婴吗?这段文字读来有什么感受?为什么会这样?

　2、细读课文，还有哪些内容打动了你，说说自己的感受。

　3、你能想象鲁迅先生喜欢的画吗，为什么鲁迅就喜欢这幅木刻画呢?

　4、你还能提出什么问题?

　学生分组探究，在课文旁边坐批注。

　交流。

　培养学生的理解能力和表达能力。培养学生提出问题的能力。

　3、归纳总结

　教师介绍白描手法。

　学生笔记。

　4、拓展提高

　片段练习。

萧红《回忆鲁迅先生》教案设计 篇3

　知识与技能

　体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。

　过程与方法

　学习本文善于撷取生活琐事展现人物性格的写作方法。

　情感、态度与价值观

　引导学生学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人、生命不息、战斗不止的精神。

　重点

　理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。

　难点

　作者浅白质朴、清新隽永的写作风格。

　朗读法、导读法、合作交流法。

　课文朗读文件、多媒体课件。

　1课时

　提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个，今天我们就来透过萧红的视角，了解一个不一样的鲁迅先生。

　萧红(1911—1942)，中国现代女作家，原名张乃莹，另有笔名悄吟，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。在鲁迅的帮助和支持下，1935年发表了成名作《生死场》(开始用笔名萧红)，蜚声文坛。1936年，为摆脱精神上的苦恼东渡日本，在东京写下了散文《孤独的生活》、长篇组诗《砂粒》等。1940年与端木蕻良同抵香港，不久发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。1941年12月8日，太平洋战争爆发，日军占领了香港。重病的萧红陷落在九龙，在一所临时医院里去世。

　这位自传型的、抒情型的女作家，一直沿着反封建的思想道路前进，她用自己那些具有独特风格的优美散文及散文化的小说，丰富了我国现代文坛的花苑。成为中国新文学史上一位有风格的杰出的女作家。

　创作背景

　鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的典范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。

　请同学们快速浏览课文，完成以下两个任务：

　1．作者是从哪些方面表现鲁迅的性格特点的？

　作者选取了鲁迅的日常起居、会见朋友、与家人相处的生活片段来表现鲁迅的平凡与不平凡之处。

　2．初步感知：文中的鲁迅留给你的总体印象是什么？

　鲁迅先生是一个乐观开朗、平易近人、幽默风趣、童心未泯、博学广识的人。

　1．细节赏析，感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡。

　作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质，试从文中找出这些细微处加以分析，然后小组交流，并说说喜欢的理由。

　(1)鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。

　寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。

　(2)刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了。

　作者形神兼备地描绘了鲁迅走路很轻捷，淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个一往无前、义无反顾、鲜灵生动的“活的鲁迅”。

　(3)饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。

　可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，与朋友相处的融洽、愉悦可见一斑。

　(4)可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”“好久不见，好久不见。”一边说着一边向我点头。……转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。

　孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；鲁迅先生也有幽默风趣、可爱可亲的一面。

　(5)青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。……但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

　表现了鲁迅先生对青年严格要求，同时又深切关爱。

　(6)别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。

　这个细节展现了鲁迅先生实事求是的一面。

　2．课文记叙了一件件细小的生活琐事，看似杂乱，但有一条情感上的线索贯穿全文。请你找出本文的线索。

　对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。

　3．深入探讨，回味悟旨。

　(1)深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人

　(2)作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。

　通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心青年人和热爱祖国、勤勉工作是寓于平凡而真实的日常生活中的。

　4．有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水帐，你如何看？

　(1)文中撷取凡人琐事，表现了鲁迅先生平凡中伟大的特点，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。

　(2)通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。

　(3)提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。

　通过对本篇课文的学习，你对鲁迅有没有新的认识？请谈谈你的体会。

　这篇散文通过对鲁迅先生的笑声、走路、待人接物、读书、写作等生活细节的描述，展示了伟大的鲁迅先生的平凡生活，表现了鲁迅先生的审美情趣以及魅力气质，抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。

　1．片段一(1)，明朗的笑声。开篇直接描写，别具一格。寥寥几笔，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅便跃然纸上。

　2．片断二(2)，写鲁迅先生走路轻捷快速。

　3．片断三(3～13)，写作者到鲁迅家中做客的事情。

　4．片断四(14～17)，鲁迅先生开玩笑。

　5．片断五(18～23)，受鲁迅先生的影响，“我”也乐观起来。

　6．片断六(24～26)，写鲁迅先生关心、帮助青年。

　7．片断七(27～30)，写鲁迅先生对随意使用校样纸不以为意。

　8．片断八(31～34)，写许先生的忙碌，侧面表现鲁迅先生的生活。

　9．片断九(35～40)，写看**。

　10．片断十(41～42)，写鲁迅先生的休息。

　11．片断十一(43～54)，用白描手法描写了鲁迅先生的三件小事，表达了作者对鲁迅先生的爱戴之情。

　12．片断十二(55～60)，写吃鱼丸的事情。

　13．片断十三(61～63)，写鲁迅先生包书也要包到整整齐齐。

　14．片断十四(～67)，写鲁迅先生拼命工作，无暇休息。

　1．语言朴实。

　文中充满了对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情，在文中，作者很少用“他”来指称鲁迅，多称“鲁迅先生”，更多的时候，作者将这种崇敬和爱戴不露痕迹地融在了对琐事的叙述中。

　2．详略得当。

　课文记叙了鲁迅先生的几件琐事，有详有略。作者以朴实的语言为我们刻画了一个平易近人的鲁迅先生。

　回忆鲁迅先生（节选）

　神情姿态：乐观爽朗，平易近人饮食起居：简单随和，体恤他人工作习惯：不同寻常，忘我精神休闲：幽默风趣，童心未泯日常琐事：严谨认真可亲可敬热爱感念

　在众多回忆鲁迅先生的回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。其成功的原因，不仅仅是因为萧红与鲁迅先生有很深的情意，更主要的是因为萧红善于撷取生活琐事，通过生动的细节描写塑造人物、表现人物性格。这些能力，也正是我们学生在写作中所欠缺的。因此，我在教学中，力求引导学生体会萧红散文创作的技巧，并力争学以致用。在教学中，为了培养学生主动参与学习的能力，我采用问题教学法，鼓励学生主动质疑、认真探究，实践证明：效果较好。但对于学生提出的一些基础知识方面的问题，课堂上往往顾及不上，课堂上讨论的问题，往往也是经过教师预先设定的思路来解决的，因而难免有“牵着学生的鼻子走”的嫌疑，这也是今后的教学中，需要重点解决的问题。

萧红《回忆鲁迅先生》教案设计 篇4

　学习目标：

　1．沉浸品读文字，读出字里行间中鲁迅平凡的一面。

　2．感悟鲁迅在平易温和的性格中蕴含的深厚的爱国情感、'孺子牛'般奉献精神。

　3．体会作者多种描写手法的艺术效果。

　4．学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

　学习重点

　体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。

　教学难点：

　感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。

　学习过程：

　一、预习

　1.勾画出自己不认识的生字词。

　2.用几个词，或几句话来评价鲁迅先生。

　二、课堂展示

　（一）预习展示

　（二）小组探究

　1.请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，进行圈画（若加注则更佳）。

　2.总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括

　明确：笑声步伐品评衣着真诚待友（四处）与青年们交往

　3.这些片段、生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅？作者是通过哪些细节

　哪些字词来描写的？

　明确：

　（1）笑声明朗

　（2）品评衣着细致随和善解人意

　（3）真诚待友体贴而真挚

　之一：夜谈：'嘱咐''一定''一定嘱咐'

　之二：吃韭菜合子：

　之三：两次来访

　之四：冯雪峰来访

　（4）与青年人交往：宽容赤子之心

　（三）感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡：

　4.回味悟旨，学习写法

　（1）深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人

　（2）同学可发表质疑

　（3）学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。

　三、教师总结：

　阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅。让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的。

　或许正如人们所说：“伟大正是寓于这种平凡之中吧。”

　四、当堂检测

　任意选择文体，表达对鲁迅先生的钦佩之情。

萧红《回忆鲁迅先生》教案设计 篇5

　教学目标

　1.学会本课生字、新词。

　2.能通过读课文，了解表现鲁迅先生性格特点的几件事情。

　3.能联系上下文，理解含义深刻的句子。

　4.学习鲁迅先生关心爱护他人、坚信科学、勇敢无畏的精神。

　教学准备

　1.搜集关于鲁迅先生的各种资料，了解鲁迅先生在我国文化界的影响和成就。

　2.找一些自己能看懂的鲁迅先生的作品来读。

　教学设计

　一、初读课文，了解大意

　1.自己默读课文，给全文段落标上序号。

　2.想一想，课文讲了鲁迅先生哪几件事情。

　3.全班同学交流一下，说说写了哪几件事。

　4.自己再读一读，看哪些段落写的是一件事情。

　二、逐件事学习

　1.先学到鲁迅先生家做客这件事。

　①找出写这件事的相关段落。写了作者几次到鲁迅先生家中做客?

　②依次学习作者两次到鲁迅先生家中做客的不同情况。(这两次做客反映鲁迅先生同样的性格)

　③理解含义深刻的句子。因为这不仅仅是性格的问题，而且还涉及鲁迅先生的思想和情感问题。

　2.学习鲁迅先生对待青年人写信的问题。

　①找出文中哪几段写的这件事。

　②读一读这段文字，想一想，鲁迅先生的态度和行为有什么不同。

　③深入理解鲁迅先生的思想感情和性格。

　④谈一谈自己的感受。

　3.学习鲁迅先生不怕鬼的故事。

　①自己读课文，找出这件事的起止段落。

　②自己读一读这个故事。

　③用自己的语言向大家讲这个故事。

　④师生一起探究鲁迅不怕鬼的原因，体会鲁迅先生的性格。

　⑤师生共同理解最后一句话的意思。

　三、学习课文前三段

　1.自己读课文。

　2.勾出自己认为写人物外貌写得好的地方。

　3.读一读传神的外貌描写，体会这样写的好处。

　四、回顾全篇，深化认识

　1.朗读全篇课文。

　2.讨论一下，自己认识的鲁迅先生是怎样一个人。

　3.老师补充时代背景，帮助学生进一步全面认识鲁迅先生。

《故都的秋》优质课教学设计

散步莫怀戚教案

　《散步》的语言平易朴实，然而内涵丰富，耐人寻味，如同橄榄一般，越嚼越觉得有滋味。以下是我整理的散步莫怀戚教案，希望大家认真阅读!

　理念设计

　新课程强调课堂上学生的主动参与，各种感观全方位的参与，要求课堂上以学生为主体，教师要关注学生的生活经历与感情体验教学内容与方法的设计要结合学生的特点，与学生的生活密切联系，既重结果又重过程，为此本节课总体教学策略是以学生为中心，关注学生的生活

　教材分析

　莫怀戚的《散步》，这是人教版七年级《语文》上册第五单元的一篇自读课文本单元以亲情为主题，所选的课文都是围绕着亲情和家庭生活的《散步》正是体现着浓浓亲情的一篇文章文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画所以，教学这篇课文，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究过程中，运用所学方法，继续巩固单元要求

　学生分析

　七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识了解更少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导，有些学生甚至没有形成正确的家庭道德伦理准则不能深层次领悟文章意境，因此，我通过引导学生去自读自悟、圈点勾画、自主探究及小组讨论等，使其在对散文有初步的了解的同时，深入体会课文浓浓的亲情及优美意境，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则

　教学目标

　1.知识与能力目标：

　整体感知课文;继续练习朗读和圈点勾画，积累语言;锻炼理解能力和表达能力;发散思维能力和想象能力

　2.过程与方法目标：

　抓住关键语句精读课文，品味文章的语言美，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味

　3.情感态度价值观目标：

　感受文章字里行间的亲情与责任感，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情，提高学生的人文素养

　教学重点

　1.品味文章语言美的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美

　2.培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养

　教学难点

　1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句

　2.指学生在阅读中如何发现美、品评美，把阅读的过程当作美点追寻的过程，逐步提高学生赏读美文的能力

　教学方法

　1.情感感染法和启发点拨法

　2.自主合作探究

　3.品读法

　教学过程

　主要有如下六个环节：一导入;二感知;三探究;四感悟;五拓展

　一、导入

　播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频

　根据看到的画面，在下面横线上加上你认为恰当的修饰语：妈妈 地笑了(生自由答)

　在生自由回答后，师加以小结，再用优美语言激情导入：

　是啊，仅仅是孩子端来的一盆水，生活中多不起眼的一个寻常细节呀，然而它却不仅仅缓解了妈妈一天忙碌的疲劳，更让妈妈从心底感到了由衷的幸福与安慰，今天就让我们来学习一篇散文，也是从一件寻常小事中去感受一个家庭生活的和谐与温馨(板书：课题 作者)

　设计意图及依据：因为有图有声的直观电视画面更能撞击人们的心灵，通过这样的`导入更容易让学生融入爱的氛围，激发起学生学习本文的热情

　二、整体感知

　用自己喜欢的方式自由读课文，然后说说文章讲述了怎样的一件事

　提示：在学生讲述的过程中，提醒学生：要想把事情概括清楚，就要留意介绍事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果;语言也要尽量简洁一些

　在这个环节中，学生初步了解了文章内容，理清了文章脉络，明确了——这是一个关于家庭的故事

　三、合作探究

　(一)创作台词，分角色朗读课文

　1.分配朗读任务：既然这是一个关于家庭的故事，家庭里有四个成员，事情的走向就与家庭成员的性格密切相关现在我们每个语文学习小组具体负责研究一个人物，共同探讨人物性格，揣摩人物语言，进行朗读练习;还要完成一个特别挑战任务——把文中的一些叙述性语言转化成相应人物的语言，合作自行补充创作人物台词

　分配：第一小组——“母亲”;第二小组——“我”;第三小组——“儿子”，;第四小组——旁白

　2.指导：学生分组讨论，共同完成任务;教师点拨指导改编创作台词特别引导负责读“旁白”的小组辨析该在什么地方留出必要的停顿圈点勾画

　3.朗读：每组推选一名代表，进行分角色创作朗读其他同学细心听，遇到自己认为朗读者演绎得不够好的地方标注下来，点评时指出大家齐读最后一段

　4.点评：感谢这些同学用声音为我们演绎了这个故事听众们，你们愿意点评吗?或者选取几位同学发言，点评优点和缺点;或者采访朗读者是如何将某一处处理得这么精彩的通过自评与互评，使学生加深对人物的理解

　归纳：读得情态毕现是因为对人物理解得入木三分(二)捕捉细节，深入探究课文

　1.分析人物：这几个人物分别给你留下什么印象?(提醒：请关注细节，让细节说话圈点勾画)

　(1)学生通过对课文细节的把握，分析三个人物的性格：“母亲”——温和慈爱;“儿子”——伶俐聪明，善于观察，懂事;“我”——稳重，孝顺，温和

　(2)分析“妻子”性格特征

　教师询问大家：“有一个人物刚才我忘记分配了，大家怎么也不提醒我?”学生指出被“遗失”的人物是“妻子”原因在于她没有说话经过分析，大家得出结论：这个无言的人物给人留下了“温柔贤惠、善于给丈夫面子”的印象

　2.探讨景物描写的意味所在

　(1)采访朗读“旁白”的同学：你读到景物描写的段落时，语气很轻快为什么要这么处理呢?

　(2)大家不觉得这些句子和“散步”的主题并无关联吗?散步途中所见多矣，为什么选择这几处景物来描写呢?

　归结：这些景物透露出生机勃勃的春的气息春天来了，新的一年开始了，天地间充满了新的希望人生又何尝不是这样呢?几乎所有的人都欢迎春天的到来，作者的喜悦更是格外强烈(因为母亲“又熬过了一个冬天”)作者满怀对生命的珍惜和感谢，满怀对母亲健康长寿的祝愿

　(三)讨论

　1.在“走大路还是走小路”的问题上，“我”最终还是依从了“儿子”，这不意味着“母亲”的意愿没有得到尊重吗?你怎么看待这个问题?你有两全其美的办法吗?

　2.为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事?

　学生小组合作解决

　3.归纳“幸福家庭秘诀”

　学生说出“尊老爱幼”“对家人的爱”“体谅”“尊重”“信任”“为他人着想”“不斤斤计较”“学着勉强自己”等众多答案，对课文的理解开始悄然内化了

　托尔斯泰有一句名言：“幸福的家庭个个相似，不幸的家庭各有各的不幸”幸福家庭的相似点，也正在于此

　(四)品词句语言学习

　1.用圈点法圈出你认为文中精美的句子(放声阅读，重点揣摩具有对称的美的词句)

　归纳：学习课文的语言，可以把注意力专门放在词句上精美的语句反复揣摩，揣摩作者怎样遣词造句，悟出一点道理来，今后自己作文，就会灵活运用

　本文两两对称的句子很多，这是本文语言精美的主要成分对称的句子有对称美，互相映衬，很有情趣例如：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子

　2.这篇短文为什么大词小用、小题大做?作者的意思是什么?学生圈点勾画，快速寻找

　归纳：例如：“分歧”、“责任的重大”、“整个世界”等，这样的大词小用，小题大做，透露作者这一篇《散步》大有深意，借散步讲一个道理

　四、感悟体验

　1.再次体会：人在爱的循环里构建家庭，走出家庭，又组成新的家庭，爱也就被带往世界的每一个角落再次齐读文章最后一个段落，如果你比刚才有了更深的体会，请在读后告诉大家

　交流感悟： “两个人背上的加起来就是一个世界”，是因为这两个部分代表着人类的昨天、今天和明天，生命之火不熄，爱与责任就在一代代人心中郑重传递[板书]

　2.指导朗读：这一段应该读得庄严、凝重、深沉，有一种沉甸甸的感觉

　3.结合课文，畅谈自己幸福家庭生活中感受到的爱

　让我们一起，给自己片刻的静默时光，在心里回放幸福的家庭生活片段，试着体味一下其中的滋味

　五、拓展延伸

　(一)创作诗句，表达感悟

　1.屏幕显示诗句，在背景音乐中，教师领读，学生跟读——

　有人说，家是一条船，载着我们度过人生的漫长河流我们在船上相互靠紧遇到风急浪险，也不孤单

　有人说，家是一片港湾，让疲惫的心感到安然，恬静的休憩之后，生命的航船会再度高高地扬起风帆

　还有人说，家是永远的岸，让漂泊的游子梦萦魂牵从这里起航，向这里停靠，起点和终点重合人生却已悄悄变得饱满

　2.同学们，学过这一课之后，你想用怎样的语言表述“家”呢?请你也试着说说吧

　屏幕显示一组温馨的家庭生活画面，背景音乐柔和优美学生从左至右，谁想好了谁就站起来说，不间断在聆听中如果有格外触动自己心灵的句子，就记录下来并注明小作者

　学生依次起立，吟出自己心中的诗句教师不插嘴打断，使之成为一首连贯完整的长诗

　(二)归结所得，深刻领悟

　在同学们的诗句中，包含着挚切单纯的赤子之心让我们都来珍惜亲情，心传播的使者，爱世界、爱祖国首先从爱家庭、爱亲人做起!

　六、作业——用行动表达爱

　亲情不单单是你身上的新衣服，手里的零花钱，桌上可口的饭菜，它也应该是孩子和爸爸妈妈说的贴心话，为父母端上的一杯茶亲情不单有甜美的宽容和宠爱，还包含着也许令人厌烦的唠叨和可能产生的误解亲情需要我们用一生的时光来领悟今天的作业是——

　在父亲母亲的背上静静地趴一会儿(至少一分钟)，想象自己回到小时候，再为他们做个简单的按摩照照镜子，感受一下他们的背和你的背有什么不同虔诚地做完这些事，然后把你的感受写下来

　七、板书设计：

　散步

　莫怀戚

　整个世界

　我的母亲 我的儿子

　(老) 爱 (小)

　我和妻

　责任

;

《再别康桥》教案

关于《故都的秋》优质课教学设计

　郁达夫笔下故都之秋的独特色彩、音响、风姿，无一不是作者丰富细腻、富有个人特质的情感世界的折射。下面是关于《故都的秋》优质课教学设计，希望大家认真阅读!

　一、教学内容分析

　《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

　这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

　二、学生学习情况分析

　学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

　三、设计思想

　1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。

　2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。

　3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。

　4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面;其二，查找有关作家的生平及作品等材料。

　5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。

　6、有效利用多媒体。

　四、教学目标

　进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。

　五、教学重点和难点

　重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。

　难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。

　六、教学过程设计

　一课时

　一、导入

　同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的：

　展示画面一

　出示《天净沙·秋思》(个别背诵与师生背诵相结合)

　思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情?你是怎么体会到这种感情的?(学生自由发言)

　明确：大家理解得非常好!天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗, 看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

　出示思维方向 借景抒情

　这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

　二、 整体感知

　1. 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?

　学习目标：(幻灯)

　1、体会散文“形”与“神”的关系。

　2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

　北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 (播放配乐朗诵。)

　2、思考下面两个问题：

　(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

　(2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

　明确(1) “北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。

　(2)五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣 闲话秋凉 秋果奇景

　三、分析鉴赏

　“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独?

　思考：(1)在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的?

　明确：作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。

　(2)从秋声秋色的角度来写，有何好处?

　明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。

　(3)描写了哪些秋声和秋色?(分两组找，讨论)

　①明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄

　提问：A、本文选择的秋色又有什么特点?(颜色的格调)

　明确：冷色调。用青蓝色 ，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

　B、落槐为何也是秋色呢?

　明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

　C、面对这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?

　明确：冷清。处处散发着丝丝的凉意。

　②明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声

　A、如果说，秋色的描写是“清”;那么，秋声呢?用一个字概括。

　明确：静。处处透着寂静与落寞。

　B、写了秋声，为什么我们还说它静呢?

　明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗?“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

　C、举一个例来说一说：

　如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音?精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗?

　D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉?

　明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得!”

　四、揣摩感悟

　1、秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟!

　意境是什么呢?意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。

　下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景。

　展示画面二

　(预设学生回答)

　小院晨景：天高色青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。

　院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想(疏落的秋草)。

　主观感受：清闲、寂寞、悲凉。

　明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃;天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。

　“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读“小院秋晨”来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。(板书“以景显情”)

　2、国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”?

　这跟当时作者的生存环境有关，由于白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的郁达夫在30年代中期，思想苦闷，过着一种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。(板书：“以情驭景”)

　五、细节分析

　课文的主体部分已经学习完了，希望大家对 “以情驭景，以景显情”的手法有更深的理解。最后，由大家来问问题。

　预设问题1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋?用三个字来概括南国之秋的特点?

　明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清、 静 悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。

　预设问题2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋?

　明确：让学生各抒已见，言之有理则可。

　六 、深情结语

　《故都的秋》是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的`每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。

　我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿颊留芳，清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。

　七、联读悟写

　学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段。

　八、教后反思

　1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。

　2、利用对比阅读的方法，把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。

　3、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些，如：没有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却都能相提并论，这是为何?这是本课教学的一点败笔。不过，我又常常以“课堂教学永远是‘遗憾 ’的艺术”来宽慰自己，不知能否得到同仁们的谅解?

　说明

　此次编写教案，参考和借鉴了不少优秀教师及教育工作者的编写方法，在此表示衷心的感谢。

　九、点评

　高中新课程标准要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。本设计较好地体现了高中新课程这一理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。

　关于教学内容和教学方法

　(一)综合与分析。本设计在布置预习时，指向具体，要求学生在整体把握课文的内容(包括形象和情意)的前提下，概括文本的五幅画面，这样，学生对文本有个初步的映象。课堂实施过程主要是分析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻，整体与局部又不是绝对的，文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探究、分析，对“清、静、悲凉”有了更进一步的了解。然后通过对“以情驭景，以景显情”的分析，理解作品的总体与局部，表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的，进而更深刻地理解作者的思想和情感。

　(二)深入与浅出。本设计以学生熟悉的《天净沙·秋思》导入，运用已学过的课文《荷塘月色》与文本相比较，学生比较容易理解。又以问题探究的形式，层层深入地逐步揭示文本的内核，引向对作者的思想和情感的理解。

　对本设计的建议

　(一)整体与局部关系的处理。文本的局部切入分析后，一般要再进行概括整合，这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形成“整体——局部——整体”的格局。预设时，在“细节分析”后，再让学生完整地阅读，体味、感悟文本的意蕴，可能是有效果的。

　(二)多元解读的把握。在课堂教学的尾声，预设了“这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋?”的问题，拟构的情景是“让学生各抒已见，言之有理则可”。这里显现出为“多元”而“多元”的痕迹，既然课堂上师生解读、探讨都是文本的“清、静、悲凉”所蕴涵的情感，怎么还会有同学认为本文是“颂秋”，而且“言之有理”?岂不是把哈姆雷特解读成李尔王，还言之有理!如果要比较，让学生举出几个颂秋的文章，也许会更好些。

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关于《再别康桥》教案(通用12篇)

在教学工作者实际的教学活动中,可能需要进行教案编写工作,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编为大家整理的《再别康桥》教案,欢迎阅读与收藏。

《再别康桥》教案 篇1

教学目标:

1.培养学生鉴别关键词、理清思路、整体把握的能力,激发学生朗读品赏诗词的兴趣。

2.培养学生鉴赏,评价现代诗词的能力。

3.感知《再别康桥》的诗意美,艺术美和人情美。

教学重点:

1.《再别康桥》中的诗意美和人情美。

2.《再别康桥》的“音乐美,建筑美,绘画美。

教学过程:

一、作者简介:

徐志摩:(1896----1931)笔名云中鹤、南湖,浙江海宁人,现代诗人,“新月派”代表诗人,他的诗,散文以及艺术观,受英国浪漫主义影响较深,注重意境创造与音律和谐。著作有《志摩的诗》,《翡冷翠的一夜》等,名作有《再别康桥》。

他在中国新诗史上是位毁誉不一的诗人。1918年到1928年,他三次旅欧,在英国伦敦剑桥大学研究英国文学时,曾在康桥河里划船,在康桥上漫步,陶醉在美丽的大自然怀抱中。代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等,

《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作,是使诗人获得巨大声誉的诗作。

二、中国现代诗人简介

现代诗诞生于五四运动前夕,它不断接受外来影响并溶化在自己民族风格中,涌现了众多艺术流派。

代表作家有郭沫若、闻一多、艾青等。闻一多、臧克家和徐志摩都是我国新诗发展史上的先驱,虽然他们风格迥异,生活道路也各不相同,但都为我国新诗的发展做出了重要贡献。

三、概述诗歌写作背景

《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。徐志摩留学英国两年,大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补,写得太淡漠未免矫情,还是洒脱一些好。

三、示范朗读课文(展示多媒体课件)

四、同学们齐读课文整体感知课文内容

五、学生讨论:(展示课件)

一、整体感知《再别康桥》内容和形式

二、具体分析《再别康桥》的内容(节)

1、234、5、6、7。

六、学生讨论:《再别康桥》语言形式(展示多媒体课件)

七、再次朗读本诗,讨论它的音乐美,绘画美,建筑美。(展示多媒体课件)

八、其他作品欣赏

(展示多媒体课件)扩大学生的视野

九、志摩影集

(展示多媒体课件),进一步了解徐志摩。

十、英国剑桥大学掠影

学生进一步感受文章。

十一、巩固练习

(展示多媒体课件)

十二、课后作业

3、意境:绘画美(客观物象)+(主观情意)=意象

《再别康桥》教案 篇2

一、教学目标

1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光,体味作者对康桥依依惜别之情;

2、引导学生体味诗中的意象美;

3、当堂背诵全诗。

二、教学重难点

1、诗情的领悟是难点与教学的重点;

2、意象的把握与体味。

三、教学设想

以诵读为主,以课件贯穿始终,集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体,充分感受诗歌的优美境界。

四、课时:一课时

教学步骤

一、导语

古人云:黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出阳关无故人”的无奈,又有“天下谁人不识君”的豪迈,还有“相见时难别亦难”的苦涩,那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》,领略一下现代人笔下的别离之情!

二、志摩其人及写作背景。

徐志摩(1896-1931),浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学,1920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了一段美好的留学时光。

三、简要情况-康桥情结),由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。

康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。1920年秋,徐志摩经美国到伦敦,在剑桥大学、伦敦大学学习,1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后,8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗--《康桥在会吧》,但艺术上松散冗长,效果不佳;1925年7月再次访问伦敦,1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇--《我所知道的康桥》;1928年8月第三次来到英国,11月16日快要归国的途中,灵感闪现,挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。

《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。

四、欣赏配乐朗读

,先让学生读,再用范读,学生能找出差距(5分)

五、朗读直至背诵全诗(配乐)(10分)

六、引导学生感受意象美(16分)

先引导学生把握诗中的意象(提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?再让他们说出这是为什么--有诗人的情感融入;再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情)

进而由教师总结出意象的含义--是融入了诗人主观情意的客观物象。

这些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里,我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围,如一首小夜曲,让人如痴如醉。

(配合板书 七、课后小结(1分)

"作诗本乎情景,孤不自成,两不相背景乃诗之媒,情乃诗之胚:合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。"

《再别康桥》教案 篇3

1、教材分析

“再别康桥”本诗共有七节,可以用1课时来进行学习。主要介绍作者和诗歌写作背景,赏析诗歌和分析诗歌特点。具体来讲,主要通过介绍作者的生平经历来认识作者,写作背景则可以结合作者在英国剑桥大学的留学生活或者重返剑桥的经历来介绍,赏析诗歌环节主要通过对每节诗中的意向或修辞手法的分析来完成,分析诗歌特点主要是结合作者的构思、诗歌的意境和反应的情感来分析。据此,通过教师恰当的媒体运用和生动的分析,学生对该篇诗歌的理解和掌握便更进了一步。

(1) 教学重点:新诗的鉴赏方法,以及如何感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。

(2) 教学难点:诗歌的意象与内容关系以及引导学生从诗中读出个人的独到见解。

2、教学目标

1学习新诗的鉴赏方法,在逐步深入的朗读中领会诗歌的音乐美、意象美和建筑美。2通过对《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析,体会诗人内心深厚的感情。

3、教学准备

多媒体课件,学生课前自主上网搜集的有关康桥和作者的,教师准备的“再别康桥”诗歌朗诵的音频、视频和动画。

教学过程:

新课导入

导入新课

上节课我们学习了闻一多的死水,闻一多笔下的死水是一处肮脏、发臭、沉寂之所在,令人难以忍受。生活当然并不完全如此,也有许多如画的美景,今天上课之前老师先带领同学去领略一下英国的剑桥美丽的景色。

展示幻灯片中有关康桥的,以便让学生对康桥有一个初步印象。

这样的美景,同学们设身处地想象一下,是不是令人心旷神怡啊?假想一下,我们刚刚饱览剑桥美景,现在我们即将离别,我们会有怎样的思想感情啊?我们是如此,更何况在此生活过的人呢?1921年到1922年,徐志摩曾在康桥度过了将近两年的闲适、浪漫、自由的时光;康桥,留下了他最美好的生活记忆,在他短暂而明亮的一生中具有重要意义。他曾说过:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自由意识,是康桥给我胚胎的。” 1928年8月,诗人再次来到康桥,离别后,将自己的缕缕情思,融汇在康桥美丽的景色里,用细腻的笔触表达丰富的情感,写作了兼具情感美与艺术美的《再别康桥》。

背景介绍:此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日,地点是中国海。7月底的一个夏天,他在英国哲学家罗素家里逗留了一夜之后,事先谁也没有通知,一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友,遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在,只有他所熟悉的康桥,在那里静静地等待他,一幕幕过去的生活图景,又重新在他眼前浮现--在归国途中,面对汹涌的大海和辽阔的天空,他写下了这次重返康桥的切身感受。

徐志摩与康桥

徐志摩最初是在美国留学,哥伦比亚大学的博士学位唾手可得,但他宁可放弃而到剑桥大学作一名根本拿不到学位的旁听生。他觉得只有在剑桥,他才体会到生命解放的真意味:“我在康桥的日子,可真幸福------我敢说的只是--我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自主的意识,是康桥给我胚胎的。 ”留美留英的取舍,学位弃取的选择,两相比较,便可看出徐志摩独特的个性,看出他追求理想人生的不惜代价。而这,正是他作为“情才” “奇才”的本色。

作者介绍:(大家都知道这首诗的作者是徐志摩,那么有没有同学对徐志摩有所了解呢?)可以适当的请一两个同学来说说他们所知道的徐志摩,然后展示介绍作者的幻灯片:徐志摩(1897~1931),现代诗人、散文家。名章?Γ?笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人,新月派的代表诗人。1916年考入北京大学,并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚,1918年赴美留学,1920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音并与之相恋,于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授,经常发表诗作,1923年与胡适等成立新月社,为主要成员,1924年,印度大诗人泰戈尔访华,徐志摩任翻译,后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋,1926年10月,与陆小曼结婚,1927年在上海光华大学任教授,1929年兼任中华书局编辑。1930年秋,应胡适之邀,到北京大学任教授。1931年11月19日,从南京乘飞机去北平,途中飞机失事,不幸遇难,死于泰山脚下,时年35岁。

5 初读诗歌:(好,介绍完了作者,下面请同学们自己有感情的朗读一下这首诗)2至3分钟后叫停,展示初读诗歌幻灯片:康桥的生活和康桥的一切在徐志摩的一生中是一个永远的情结。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。下面就让我们来聆听一下这首传世之作吧!(好,让我们共同来欣赏一下这首诗歌,开始播放音频

《再别康桥》教案 篇4

学习目标

1、通过诵读,了解诗中的意象

2、感受诗歌的独特意境,培养学生的审美情趣

3、通过咀嚼、吟诵,学会鉴赏现代诗歌的“意象美”

学习方法

以诵读为主,反复朗诵鉴赏诗之美。

导学过程

一、 导入

迄今为止,我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云:黯然伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出阳关无故人”的豪迈,也有“相见时难别亦难”的苦涩,更有“杨柳岸,晓风残月”的伤感,这些都是古人对于离别的理解,那么现代人是如何看待离别的呢?今天我们就来学习徐志摩的再别康桥,领略一下现代人笔下的别离之情!(板书:再别康桥)