物理高考必背知识考点(完整版)_物理高考总复习

1.高考在即，如何更好地复习物理（物理基础一直不好）

2.如何利用思维导图进行高考物理复习

3.高考物理考前必看知识点

4.物理高考时，怎样减少考试失误

5.优化设计物理高考总复习怎么样

高考物理大题简答技巧如下：

1、能计算出答案，尽量计算出答案，有两个好处，a答案会给一分。b这一小问答案正确，即使前面计算过程有小瑕疵，也会给满分。

2、觉得这道题要用到的公式，就写出来，公式对了给分，错了不会扣分。

注意：公式中字母要和题目中给的字母一致，否则一般不给分。

3、公式要写原始公式，不能写二级结论，写二级结论不给分。

4、写必要的文字说明，目的是让判卷老师知道你这道公式针对的哪个研究对象，哪段研究过程。

5、一道大题如果有三问，在不知道这个公式哪一小问要用时，你把这个公式写三遍，三个小问都要写一遍。

高考物理复习技巧总结

物理图象不同于数学图象的是一般两坐标轴表示两个具有实际意义的物理量，首先要看清坐标轴，理解图象表示的是谁随谁的变化，理解正、负、斜率、面积、截距、交点的物理意义，其次把图形转化为实际的物理过程，进而理解图象的意义并解答问题。

物理是以实验为基础的学科，首先要树立物理规律来源于实验、来源于生活的理念，实验是第一的，规律是第二的。由于高考采用笔试的形式，以“题”考“实验”，如果实际复习中也以“题”的形式来复习“实验”，就很难突破实验的抽象和实际的操作场景的模拟。

实验思想、技能和方法是高考实验考查的三大重点，电学考查仪表读数、实物图连接、电表选取、电路设计、方案的筛选、原理的迁移、数据的处理，可以很好地考查多项实验能力。

新科技、新技术应用题这类题多以当今社会热点和高新科技动态为背景，信息量一般较大、题干较长，一般是描述一种装置或某一理论的基本精神，再和中学物理知识连接。表面看来给人一种很复杂的感觉，但抽象出物理模型时就会有一种“现象大、问题小”的转折。

高考在即，如何更好地复习物理（物理基础一直不好）

51选校老师：以下是我搜集的关于高考物理复习需要注意的事项，仅供参考，望采纳。

一、复习以“教材为本”，明确教材是高考的立足点，而不是高考的全部内容

必须以教材为本，认真使用好统编或推荐的教材，而不必一味地钻入高考复习的各种资料中。但必须认识到，教材本身有相对的稳定性，一般跟不上知识、技术的发展。近几年的高考物理试题中，越来越多地出现了一些以人们关心的自然现象和现代科技发展中的新问题为题材的题目（信息题）。因此，在高考复习中，既要依据教材搞好基础知识和基本技能的复习，也要结合高考实际，在复习中相应补充一些新知识、新信息，拓宽学生的知识面。如，在复习电学时补充一些关于超导现象、等离子体和磁流体发电机等知识；在复习几何光学时补充一些有关光导纤维的应用知识；在复习原子物理学时补充一些关于激光的知识；在复习圆周运动和万有引力定律时补充一些关于卫星、空间站、登月、太空探测等最新知识。这样复习，使学生既掌握了基础，又拓宽了知识面，既有利于学生解答传统基础题，又有助于提高学生解答信息题的信心。

二、复习以“大纲为纲”，明确大纲是高考的基本要求，但不是发展智能的封顶框框

教育部统一颁发的物理高考大纲，对物理高考复习提出了基本要求，无疑是要贯彻执行的，但考虑到高考命题的灵活多样性，如高考命题中有混选题、设计性实验题、信息题等，均要求学生对所学知识灵活运用，有较宽的知识面和较强的能力。高考的改革和发展启发我们：在高考复习中必须把落实大纲要求和充分发展学生的智能高度结合起来，注重培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神。

三、复习应“重视概念”，深刻理解概念和规律的物理意义，而不是死记硬背定义和公式

物理概念和基本规律是分析和解决物理问题的基础和依据。用数学方法解决物理问题的关键在于真正掌握物理意义，这是物理和数学的本质区别。有些物理问题，从数学角度来看，计算简单，但要找到解决问题的方法和途径并得出正确结果，学生往往感到难度很大，特别是高考中的混选题，有些选项模棱两可，使学生无从下手。其根本原因就是没有真正掌握物理概念和基本规律的物理意义。如在复习运动学知识时，我们没有必要让学生死记硬背平抛运动公式，而应在学生掌握和两个变速直线运动公式的基础上，讲清楚在不计空气阻力的情况下，平抛运动是竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动的合运动，两个方向的分运动具有各自独立互不影响和运动时间相等的特点。使学生由此及彼，灵活运用。总之，在复习中教师应尽最大努力讲明物理的真谛，灌输学习物理的正确思想方法，使学生知“其然”，更知“其所以然”。

四、复习应“精讲多练”，采用“少、精、活”的启发式，而不是“多、繁、死”的题海战

在高考的压力下，许多学校和教师自觉或不自觉地走入了题海战的死胡同，高考复习要敢于顶住这股压力，要坚决摒弃课堂复习中的“多、繁、死”题海战。提倡“精讲多练”和“少、精、活”的启发式，即课堂上教师所讲的例题和要求学生做的练习题必须是精选的具有典型性、代表性、灵活性的少量题目，教师要注意讲得精、讲得少、讲得活（举一反三，一题多解或一题多变），要把主要时间留给学生思考、讨论和做练习。那么，如何才能真正做到“少、精、活”呢？一要紧扣高考大纲，重视学生实际，突出重点难点，使学生的思想集中在高考大纲要求的知识中思索，引导学生把基本知识弄通弄懂，并能灵活运用。二要善于提出问题、分析问题、解决问题，所提的问题既是复习教学中的主要问题，又能引发学生学习的积极性；分析问题既要因势利导、顺理成章，又不包办代替，限制学生的思维积极性；解决问题既要引导学生找到解决问题的方法和途径，又要启发学生选择解决问题的最佳方法。如，复习向心加速度时，学生对匀速圆周运动的速度大小不变，而又有加速度感到不易理解，教师应兼顾强调速度的矢量性质，启发学生从这个角度来理解“速度的变化”，使学生加深对加速度概念的认识，然后推导出。接着教师提出问题：例如，要求学生从向心加速度出发，寻找其他导出的方法。学生容易想到可以将匀速圆周运动看作两个简单的直线运动的合运动，由此导出向心加速度的计算式。再如，在复习《电场》一章，讲到电场强度时，在简要讲解有关的知识点后，可以出示一个关于等量点电荷连线中垂线上的点的场强问题的题目，进行一题多解的训练。

通过一题多变的训练，能很好地实现教师少讲、精讲、活讲，学生多练、精做、活用，达到事半功倍的效果。

五、复习应“加强实验”，突出知识的应用和技能的掌握，而不是“纸上谈兵”

物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理实验的知识和技能是物理学不可或缺的重要组成部分。高考实验复习决不能搞“纸上谈兵”，走“黑板上讲实验，练习上写实验，考试时背实验”的歧途。本人的做法是：把教材中的演示实验再做一遍（有条件的可改为由学生自己动手做），把高考大纲中要求的学生分组实验重开两次。第一次是分散实验，即在分章节复习时讲到哪个实验就做哪个实验；第二次是集中实验，也叫开放实验，即在第二轮的专题复习中开设“实验专题”，用一周的物理课及部分课外时间，搞实验开放周，由学生自由地把所有实验再做一遍，并就高考中的一些基本实验和热点实验（如伏安法测电阻的实验及其变形实验）进行改进，把一般性实验改为探索性、研究性、设计性实验，要求学生在掌握实验基本原理及方法的基础上，多角度、多层面地进行研究和设计，教师则在学生中巡回指导，与学生一起讨论。这种做法使实验真正成为“实战”而非“空谈”，有利于学生真正掌握实验的基本知识和技能，并能融会贯通，灵活运用，效果显著。

如何利用思维导图进行高考物理复习

物理可以说是高中最令人头疼的一门科目，但是掌握了方法，真的很简单。

由于你的基础不好，那么首先你的任务就是强化基础，这也是高三耗时间最长的一轮复习的首要目标。你要重视课本，物理这个学科和化学生物不同，你问问大学的化学专业学生就知道，他们在大学学到的有些知识跟初高中学的是有出入的，然而物理不会，为什么呢？因为物理不仅仅是自然科学，它可以说是一种哲学，自然科学界中的哲学，因为它包含着规律，规律是不变的。所以，你要特别注重高中物理的基础知识：运动学，力学，电磁学。虽然分开为这三部分的主干知识，但是，其实全部都是以牛顿运动定律为基础的经典力学范围，电磁学也只是粒子在电磁场中的运动，最终离不开受力分析和对其运动状态和物理过程的分析。所以，你要精细的研究课本，研究课本知识的脉络，结构，建立一套物理学科的知识体系，对于这个体系，你需要了解清楚没一个细节，也就是每一个知识点，做到拿过来就能用，就能讲清楚，非常熟练而且明白，这是你今后解决难题的基础，

知识储备有了，下一步就要做题，当然，你是在一遍学习基础，一边做题来巩固和扫描漏洞的。做物理题，我觉得核心就是分析物理过程，大部分物理题目都是这样解决的，当然很简单的那些，对于定义的理解和考察就没有必要了。你要注意审题，搞清哦那个这个题目的意思，分析物理过程，然后解题，其实说白了就是你一定要把问题搞明白，如果你连问的是什么都不明白，何谈解题思路？所以，透彻的分析清题意，利用你的知识储备，就可以解决问题。说起来简单，做起来需要自己悟，多做练习，多思考。记住，物理的题海战术真的没有效果，因为知识没搞清，做题就是浪费。

做完题之后，对于不理解 的，错的，要思考，分析，然后再找来类似的题目，找来课本，进行巩固，思考，总结，这一步在高三的复习中很重要，不要忽视。

一定要多思考，多问几个为什么，不要一切想当然，否则再遇到类似的，还是会迷惑。加油，要坚持下去。

高考物理考前必看知识点

如何利用思维导图进行高考物理复习

思维导图形象直观，以放射性思考为基础的收放自如方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。在教学过程中，思维导图提供一种有效的工具，运用图文并重的技巧，开启学习者大脑潜能，能明显降低学习耗费的时间，提升学习绩效，往往能产生令人无法忽视的学习功效，在物理教学中运用思维导图已经开始被人们关注。如何运用思维导图进行理科综合物理部分复习，提升复习的有效性，提高学生综合能力值得进行深入的探索。

2思维导图简介

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在七十年代初期所创。思维导图是以图解和心像联想技巧开启脑力潜能的工具，它是左右脑全方位的应用图解和联想的技巧。思维导图可以应用到问题解决的每一个环节，能增进记忆力、强化学习效果、思考更加周详和提升解决问题的成就感。包括文字、影像、数字、逻辑、韵律、色彩以及特殊的观察方法给予大脑宽广的想象空间,思维导图就好像是地图上的道路一般,在一个大区域或主题层次上，给思考者一个概观,为认知和策划或决策提供一个明显的思路，告诉目前的状况及何去何从。思维导图能协助搜集、整理大量的资料，激励新的或充满创意的方式去解决问题，大大的提升工作效率。不论观察事务、阅读、静思或记忆都成为非常愉快的事。[1]思维导图是一种用来帮助表现思维过程的工具，也是一种组织知识的方法。在物理教学中有着较为广阔的应用前景。

2.1形象直观性有助于提高认知效率

思维导图以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，从而形象地呈现各知识点之间的联系，可帮助学生将概念定义的句法分析结果用图形表示，较好地理解用定义表征概念的本质特征。用了大量形象，既可以吸引与激发学习者的学习兴趣，又可以为解释、识别概念起到很好的作用。

2.2提高综合信息的能力

由于利用思维导图能有效提高记录和组织从多种资源中获取的信息的成效，思维导图可作为一种围绕主要观点来组织信息的有效工具。当学习者拓展和探索某一主题知识时，思维导图还可作为一种重组信息的备选方法。

2.3加深对概念的理解

思维导图可以通过确定因果联系、区分概念的层级次序、组织概念的关系和显示其它有意义的概念模式，从而提高对概念的理解。可以使多个知识、概念发生关联，形成网络。学生在做思维导图的过程就是一个信息综合加工过程，发生关联过程，能更加深入的理解所学知识。

2.4实现思维导图的方法

思维导图往往运用在概念组织和知识组织阶段，例如在头脑风暴过程中辅助形成对问题的认识。思维导图的实现方法简单易行，只要用笔将图形画在草稿纸上，或用粉笔在黑板上画图，也就是所谓“纸＋笔”的方式。

（1）把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。

（2）考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。

（3）在“次主题”后，罗列更为细节的要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。

（4）整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。 任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。[2]

除了“纸＋笔”的方式，也可以用计算机思维导图制作软件，如inspiration、mind manager、personal brain、brainstorm等。

3解决复习难题的一种有效方法

理科综合考试是高考改革方案中的一项重要内容，主要考查考生对理科的基础知识和基本技能的掌握程度，以及综合应用这些知识和技能分析和解决问题的能力。试题以能力为主，但强调考查学科的基本概念、基本规律等主干知识。

然而，高中学生在物理学习中普遍存在这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。经常有学生反映做题时想不到用某某定理或定律，考试前脑子一片空白等。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的物理知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有形成良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。 例如，本学年本人担任高三物理复习教学，教学对象是本县高中扩招生源，学生基础薄弱，学习积极性不高，相当一部分学生缺乏独立思考能力和刻苦钻研精神，更没有确立主动的“我要学”的正确的学习态度，更谈不上养成高中生应有的自学习惯。

面对复习考试，传统的做法使学生被包围在各种知识的海洋中，被给予、被灌输，学生要做的是尽可能多的被动接受、吸收和记忆“灌”给他们的知识。人们更注意强调知识，而不是人。这种教学方法的后果使学生淹没在知识的海洋中。值得注意的是，要提高教学的有效性，不是努力掌握更多的知识，而是处理知识及学习知识的有效方法。

在物理复习教学活动中，一方面需要学生全面掌握基础知识，另一方面应重视学生对学习方法和学习能力的培养。对于那些基础薄弱的学生要在较少时间里提高复习成效，使用思维导图进行复习是一种好的方法。作为教师，应研究如何运用思维导图在高考综合能力测试物理部分复习，着重探讨指导学生运用思维导图的方法，引导学生如何学习、思考、记忆、解决问题等，而不仅仅瞒住与各种知识的灌输。

4思维导图在高考理科综合物理部分复习中的运用

4.1正面体验促进思维导图的运用

思维导图的操作过程是访问和使用大量大脑皮层技巧区域的一种程序，拥有一个“支持大脑”的环境是非常重要的。学生很可能第一次听说“思维导图”，如果不能形成对思维导图德尔正面情感，对以后的运用是极其不利的。

让学生了解日常教学活动中早就使用了思维导图的相关方法，例如历史老师在黑板上画出历史事件的实践线、生物老师用框图来表示生物分类、语文老师画出作品人物的相互关系和文章的结构等。但是，把思维导图作为一种科学的教学策略，主动自觉地在教学活动中运用思维导图来帮助教师和学生提高教学质量，目前比较公认的是美国Cornell University教育系的Josehp D.Novak教授在上世纪60年代提出来的。Novak教授一直从事元认知工具用于促进有意义学习和知识创新的研究，思维导图作为元认知工具的提出是基于奥苏贝尔的学习理论：“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中。”Novak教授认为，思维导图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。他提出，思维导图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图有概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的联系。[1]

目前思维导图已经有了广泛的应用，而且取得了较好的效果。例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计。

4.2单元知识网络化有利于基础知识的巩固

概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。 由于学生选修学科不同，个人兴趣和特长不同，势必造成基础知识的掌握程度的差异。所以应该花一段时间整理、梳理课程标准中必修部分的基本知识点，建立有意义的网络结构，找到这么个基本点去贯通地理解各知识点，可以使网络更具有相关联的物理意义，才能帮助学生不仅在形式上建立知识网络结构，而且使其结构中的信息流通畅顺，即结构中各知识点之间有着其物理本质意义的联系。引导学生梳理、归纳学科内的主干知识，因为能力的考查是建立在基础知识的掌握上的，熟练掌握基础知识中灵活运用知识的前提。

4.2.1 在教学过程中引入思维导图

复习教学活动以老师为“主导”， 以考试大纲及其说明为依据，准确地把握教材的重点和难点，运用思维导图启发和引导学生掌握重点知识，让学生通过回忆、梳理书本知识，巩固关键的重要的知识。课堂教学以学生为主，不主张教师灌输，教师引导学生完成对知识的梳理、补缺、融会贯通。在复习教学中辅以一定量的基础复习题，尤其注意不必做较难的习题。一种典型的复习教学流程如图1所示。

图1 一种典型的复习教学流程图

4.2.2确定重点

教师的“主导”作用很重要，老师以其丰富的教学经验，经过深思熟虑，准确地把握教材的重点、难点，详细解读考试大纲说明明确具体规定考什么、如何考，让学生明确《考试说明》每一项要求。

4.2.3思维导图

确定了复习重点之后，接下来以单元知识为主题把所了解的重点，以思维导图的方式画出大致内容结构，印发给学生以启发、引导学生掌握，节约了学生大量时间，大大提高了学生的学习效率。

思维导图能帮助学生找到知识间的联系，学生在学习过程中往往会出现这样的问题，能够理解某个概念的含义，但是面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识了，只能够凭猜测或者尝试。其根本原因在于学习的时候没有知识之间关系，机械的记忆了某些概念，但是这些东西在头脑中只是一些无序排列的符号，不能形成系统的有意义的认识。只有将学习过的知识及时的总结，形成有序的结构，找出各个概念间的关系，才能在运用的时候游刃有余，完成新的知识的有效建构。思维导图在这方面有比较好的作用，它将原本存在于头脑中的概念知识摆在面前，我们可以通过彼此的位置、连线等更好的观察到知识的联系。

4.2.4精读课本

在复习课中要经常让学生总结某部分的知识要点，学生往往是按照教材目录将各个章节的内容罗列即算完成，复习的效果不好。最实质的考点需要学生记忆的、理解的却没有掌握好。利用思维导图能有效改善这种状况，通过思维导图罗列出重点，学生根据思维导图引导，进一步精读课本相关内容，重点评注，在重点或值得注意的内容旁画线，然后在印发的思维导图的对应位置上作内容注释。学生总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并把具体内容写出来。从而达到掌握各考点的知识的目的。集中了精力进行有的放矢的复习，起到巩固并扩充书本知识的作用。当然，在教学活动中发现学生有新想法，应鼓励和引导，更好地发挥思维导图的功效。

在学生的学习过程中，记忆是必不可少的，但是很多情况下他们习惯于简单的机械记忆，这种机械的记忆不仅效率低，而且容易遗忘。借助思维导图，将要记忆的内容通过图示的形式表现出来，先根据思维导图的流程复述、记忆，不仅是以语言的形式而且也包含了图象的因素同时引入脑海，有助于提高记忆的效率，即使有遗忘，通过对思维导图的回忆也非常容易将遗忘的部分重现出来。通过图的导引，学生可以按图索骥进行复述，思维导图起到了良好的协助记忆的作用。

4.2.5精练精讲

熟练掌握基础知识是灵活运用知识的前提。要精讲知识间的内在联系，使和单元知识融会贯通，并联系社会现实生活中热点问题，精选一些习题训练。这一轮为第二轮复习奠定扎实的基础。

4.2.6扩展思维导图

边读边练边扩展思维导图的好处就是能将大量的未定信息具体化、综合化。不断完善思维导图作，就能迅速地回顾已学知识。在完成了基础学习后，思维导图能使学生明白学习单元的重点在哪里，将已知的知识融会贯通，明确知识间的关系。把从学习材料中摘录，练习中的实践经验融入进来扩展思维导图，这可作为以后复习的基础，如图2。

图2 复习恒定电流用的思维导图

扩展思维导图还可以促使学生积极动手、阅读课本和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的知识网络。帮助学生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的复习，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词、公式的书写和核心内容的查找，可以更好的帮助学生加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。

4.3主干知识专题复习着重于提高综合应用能力

在复习阶段，教师引导学生打破课本的章节顺序，设计“力和运动”、“电与磁”、“功与能”等专题进行复习，使学生掌握相关知识的内在联系，形成系统的知识体系。与此同时，要注意以社会现实生活中热点问题为中心，联系所学过和知识，多角度地分析、认识，并精选一些专题进行训练。

在专题复习中，可以让学生自己制作以主干知识为专题的思维导图，然后在课堂上以小组为单位讨论每个同学的构图过程和表达的思想，最后由小组代表向全班同学讲解自己的思维导图，其他同学还可以对思维导图进行补充修改。学生对这样的教学过程表现出来了极高的热情，不论是成绩好还是成绩差的学生都积极参与，最终反应出了学生集体的智慧。

在应用思维导图辅助教学的过程中，始终应强调以学生为主体，教师作引导，充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。教师的作用主要是作用是引导，指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间与聪明才智。教学内容和方法都不拘泥于教材，而是根据教材和学生的实际情况，通过一定量的综合练习运用，与知识网络相结合，达到了培养学生思维能力、开阔视野的目的。引导学生从所做的练习中归纳出解题的规律。如图3是对“力和运动”专题的知识结构分析的思维导图，图4是对“电与磁”专题的知识结构分析的思维导图，从思维导图中能够了解学生对相关知识的理解程度。

图3 对“力和运动”专题的知识结构分析的思维导图

图4 对“电与磁”专题的知识结构分析的思维导图

4.4有效的信息加工整理能促进有效复习

猜题对学生是有压力的，一般容易的题就是猜中，其实学生也会做，作用不大，一旦猜不中，学生会有一种失落感，直接影响发挥。因此，不赞成盲目的猜题。运用思维导图作为整理加工信息的工具，思维导图为我们提供了一项管理纷繁信息的技术有效工具。教师可以借助它归纳、整理教学思路。在教学互动中将教师、学生、教材、复习资料和各种试题传达出多种信息进行有效整理。无序排列的信息对于学习者就是无用的，有序的信息不仅能够增加学习者的知识，还有助于提高知识运用的能力，促进学习者的高级思维活动，进一步巩固知识。将高考物理命题的立意、情境、设问角度、考点，解题思路等利用思维导图进行多角度剖析，从中掌握一些高考物理命题规律性的做法，提高复习训练的针对性。

5 结束语

作为学习工具的思维导图是梳理知识要点，构建知识网络的利器。思维导图辅助学生整理知识，帮助学生理清各知识点之间的关系。辅助学生整理加工信息。在收集和整理资料的过程中，可将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。以思维导图实现可视化学习可以帮助学生内化知识，使知识系统化，加强了对知识理解、掌握，提升效率，提高学生综合能力有很大的帮助。

物理高考时，怎样减少考试失误

高考物理考前必看知识点如下：

1、大的物体不一定不能看成质点，小的物体不一定能看成质点。

2、参考系不一定是不动的，只是假定为不动的物体。

3、在时间轴上n秒时指的是n秒末。第n秒指的是一段时间，是第n个1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一时刻。

4、物体做直线运动时，位移的大小不一定等于路程。

5、打点计时器在纸带上应打出轻重合适的小圆点，如遇到打出的是短横线，应调整一下振针距复写纸的高度，使之增大一点。

6、使用计时器打点时，应先接通电源，待打点计时器稳定后，再释放纸带。

7、物体的速度大，其加速度不一定大。物体的速度为零时，其加速度不一定为零。物体的速度变化大，其加速度不一定大。

8、物体的加速度减小时，速度可能增大；加速度增大时，速度可能减小。

9、物体的速度大小不变时，加速度不一定为零。

10、物体的加速度方向不一定与速度方向相同，也不一定在同一直线上。

物理选择题该如何作答

选择就需要你首先知识点全面!，然后再学会技巧接下来攻克选择，在实验好之后你会发现有一个全面的提升，这个时候就因人而异：

1、基础不好的同学首先要背物理的一级和二级公式!着手做物理的练习册，学校一轮复习的就可以，一定要有知识点和题型分类，不要盲目做题。

基础好的同学就做理综的物理6道选择即可。

相同点都是准备一个纸，写上力学，电学，磁学，选修等板块——越详细越好。根据选择错的题型在上面打对号，这样就能知道自己哪里薄弱，然后挑专题专攻。

我每天选择都会早——中——晚持续做，积累知识点，丰富技巧。这样下来原先3-4道变为2道半且十分稳定。

优化设计物理高考总复习怎么样

?1．复习阶段一定要了解考试要求，明确考试要求和目标

这对复习有导向功能、调控功能、评价功能和反馈功能。物理考题的基本命题趋势是：重基础、查全面、验方法、考能力。

所谓“重基础”，是指复习重点仍是考纲中所要求的基本概念、规律、理论和技能。高考中的大多数试题都可以从课本上的例题、习题、总复习题中找到它们的“影子”。因此，高考复习不要总把眼睛盯在课外题上，要花力气吃透课本上那些有特色、概念性强、构思新颖和方法灵活的习题。

所谓“查全面”，是指考题覆盖面宽，近两年考察比例为：力学占34%，电学占34%，热、光、核与实验占32%，并增加了近代物理一般知识的考查。因此，总复习时要系统地把握住物理课本内容的整体。

所谓“验方法”，是指物理高考中要求考生熟练掌握解答物理问题的基本思维方法，如归纳法、演绎法、实验法、分析法、综合法和基本解题思想，如实验证明的思想、化归的思想等等。

所谓“考能力”，是指重在考查考生运用物理知识分析问题和解决问题的能力。在总体把握考试要求的前提下，还要弄清考试内容的结构安排。近年的高考物理试题，就涉及的内容可分为重点知识、一般知识(即方方面面的知识点)、实用知识、学史常识(有关物理学历史的重要事件、人物、年代等)、量具与实验、方法与能力等六大部分。其中“重点知识”和“方法和能力”是核心。“实用知识(新技术应用)”、“学史常识”和“量具与实验”中的某些内容比较强调“识记”。而“一般知识”约含有30个知识点，是较有代表性的知识，像力矩、传动、振动、波动、声、分子运动论、固液性质、热力学第一定律、静电平衡、伏安电表量程的扩大、自感现象、交流电、变压器、电磁振荡、几何光学、物理光学及核物理中的大部分内容，这些内容主要是强调对其“理解”和“应用”，占分比例可高达40%。

2．重视基本实验的复习，对所做过的19个实验在实验目的、实验原理、实验方法进行归类和总结。

实验题一般是两类，一类是做过的实验略有变动，另一类是以熟悉的实验原理、实验方法在一个新的实验背景下灵活应用的问题，可能是设计型的实验中的数据的处理问题或者测量，问题等，难度一般不大，但是得分率却不高。在进行实验复习时，一定不能走过场，要进行系统强化复习，要对照考纲逐一过关，熟悉实验设计的基本方法和技巧。在复习中，要增加一些简单的设计性实验方案的训练，特别是电学设计实验变化多端，要多总结多分析各种思路，提高解答设计性实验的能力，而且要到实验室进行实际操作复习。

3．控制难题，多做“错题”

迎考复习必须做一定数量的习题，以巩固知识，培养能力，但其难易程度与数量应有所控制，成绩优异者可适当做一些难题，一般同学应少做或不做难题，因为一道难题，往往要消耗我们许多精力和宝贵的时间。不少同学认为，难题就是重点，《考试说明》中的“C级”知识点就是难题，这是一种误解，危害不小。“C级”知识点的考题往往是以中档题的形式出现的，而历年物理高考试题，易、中、难三个档次的题目数量，分值之比一般为3：5：2，我们切不可把A、B、C三级知识点机械地与考题中易、中、难三档题对应看待。因此，应多做中档题，这样不仅可以巩固A、B、C三级知识点中的基础知识，还是优等生在基础题上弥补知识缺陷的有效途径，做题不在多，但应达到练一点而带全面的效果。

4．正确掌握物理概念要领，是思维的细胞，是学好物理的基础

如果概念不清，即使把公式、定理背得滚瓜烂熟，也不能找到解题的正确途径。近年来在高考中普遍丢分的问题，如静摩擦、功能关系等，很大程度上是由于相关概念没有搞清楚。因此，对于每一个概念，必须搞清它的内涵和外延，搞清它与其他要领的联系和区别，把它纳入到概念体系中去。要站在全部教材之上，挖掘知识之间的内在联系。有些要领需通过对比的形式，明确它们之间的共性和特性，如电容、电感的概念很抽象，而当它们跟电阻对比时就便于理解；再如动量和动能，由于形似，容易混淆，复习时应对比其各自的特征，利用“相反相成”的原理揭示它们之间的本质区别。有很多物理量都有其决定式和量度式，可通过进行比较。此外，还应多做些概念性运算简单的小题目，以帮助自己进一步理解和巩固概念。

5．学会独立且准确的审题

要过好物理审题这一关，要做到：“眼看”、“嘴读”、“手画”、“脑思”并举。画出情景图，标出已知、未知量，一切开始于调查研究，如果在后期复习中抓住以调查研究最基本的技能为突破口，狠抓练习、准确地应用，将会给考生带来不小的收获。

6．讲究应试技巧，规范解题，加强应试指导

在高考物理复习中，还要特别注意加强应试指导，要明确告诫学生：

第一、应试时要有信心。

第二、要注意答题顺序，要按照先易后难的顺序来答题，不要把宝贵的时间花到自己很难答出的题目上，这就是说，按照试卷题号的顺序审题，会一题就先做一题，一时不会的题目，先跳过去，继续往下答，直到将全卷过一遍，然后再按照这个方法，把第一遍没做出来的题目再过一遍，把会做的全都做好后，如果还有时间，则集中精力去突破最后的难题，如果没有时间，起码已经把会做的题全做完了；先做会做的，先易后难，有利于稳定情绪，增强信心，有利于自己水平的正常发挥。

第三、重视审题，读题时要注意及时记录题中信息，必要时还要作图帮助记录有关信息，用作图的方法帮助审题，在头脑中建立活的物理情景。把题意理解错了是一个较普遍的现象。建议同学们用根据题意画出物体运动过程中几个关键状态的情景图来帮助自己理解题目叙述的全过程，准确把握问题的已知条件、边界条件、临界条件。通过作图帮助自己审题，使自己尽快地找到解题的突破口。

第四、提高运算的一次成功率。由于高考时间很紧，几乎没有时间回头检查，不能等着最后重新演算检查。最后阶段要加强计算能力的培养，不许用计算器进行计算。

第五、学会放弃。根据平时的学习情况和模拟成绩，为自己设定可以达到的分数目标，并把这种目标落实到每一种题型。巩固自己能够掌握的知识，争取考试时会做的题不丢分，对于没把握做对的弱项题目，不妨学会放弃，以节省时间。

第六、要注意解题策略，对于选择题，若是单选题，在没有充分把握的情况下，也不要空着，可凭直觉选一个，若是多选题，通常选对其中一个选项，就能拿到一半左右的分，因此，对于无把握的选项就不要选上，否则，连这一半的分都得不到；对于填空题，若是文字填空，要注意把意思表达清楚，遇到数值填空，则要注意单位，对有有效数字要求的，要严格按规定的有效数字填；尤其是计算题，在认真审题的基础上，更要注意规范解题，特别注意要有“必要的文字说明”，包括①要指明研究对象，②要准确画出受力图、运动示意图、电路图、光路图或有关图象，③要指明物理过程及其始、末状态，④要指明正方向或零位置，⑤要指明所用定律的名称和条件，⑥要指明隐含条件或临界条件，⑦物理量要尽量用题中的符号，自设符号要说明含义，⑧应用的公式应是标准形式，求得的结果应有文字方程和代入题给数据的算式，最后结果应有准确的数值和单位，⑨对题目要求的结论要全面准确地作答；

第七、遇到新题型，不要紧张，要沉着应对；

第八、要注意卷面整洁、清晰，使人一目了然，否则会导致不必要的丢分。

总之，近年来高考物理学科在命题范围的控制上，凡涉及学科基本知识的掌握程度及相关内容的测试，都遵循于高中物理教学大纲，但在应用上则不拘泥于大纲；在试题设计上，逐步增加应用型和能力型试题，命题取材更加联系我国和世界经济、科技、教育和文化事业的发展；在试卷长度的控制上，适当缩短，给考生更多的思考、作答时间；在试题布局上，有利于考生由浅入深、循序渐进的作答，有利于考生能力的发挥。高考物理测试强调的是基础，考查的重点是能力和素质，只要能在复习备考中注意夯实基础、联系实际、重视实验、培养能力，就一定能在高考中取得满意的成绩。

还不错。这本教辅的特点是注重基础，基础而全面，注重方法训练，习题中有大量的高考题。《优化设计》的讲解适合预习及浅层次学习使用，它课前预习部分能帮助你理解教材，非常适合你巩固老师所讲的基础知识，建立对知识的系统了解。